初中语文群文阅读教学策略研究

薛 琼

（白银市第六中学 甘肃白银 730900）

初中学生对语文都有一定的认识和了解，但是学生学到的知识依然很凌乱，并没有一个完完整整的知识框架体系。最关键的原因是老师和把阅读和写作进行了分解。语文课程不管是从前的“双基”教育，还是目前看重的“核心素养”，都是语文课程需要培育的重点。并且阅读的与写作都非常重要是语文知识的学习能力，老师不得不把二者结合到一起，这样才能提高学生语文的知识素养。部编版教材给老师读写教学提供了一些方法。

一、群文阅读的来源

群文阅读是老师和学生在一个或者很多个的议题中选择出来并进行讨论，之后老师和学生根据这个议题来阅读与集体型构建，最后达成共识。在这个过程来引领学生进行阅读，并且在阅读过程中找出自己的观点，能够培养独立思考的能力，从而提高学生的阅读素养，并提升学生思维逻辑能力。群文阅读是新的教学阅读形式，老师引导学生先读懂一篇文章再通读一大类文章的教学形式，群文阅读兴起让很多老师都引起关注，群文阅读在数量上也做出了巨大转变，通过一篇文章带动多篇文章教学方式增加了学生阅读量，更是改变了学生以前那种阅读量贫瘠的情况。

二、初中语文群文阅读教学原则

（一）坚持主体原则

不同的老师都会带着不同教学理念，但是教学都要以学生为中心，老师是教学的引导者，大多数教学活动是根据老师的安排进行，老师讲，学生听，展现出最为机械的状态，不能够展现学生主体性，学生更不会去自主学习，也降低了学生对学习的积极性，对老师的依赖性过高，不能够真正提高自己的阅读能力。新课标要求老师以学生为目标，展开多种的教学方式，以学生为基础，发挥出体验教学的优点，并且让学生能够感受到全新的教学方式所带来的优势和意义。

（二）坚持个性原则

每个学生都有自己的一些明显的特点，在进行教学时，即便是相同的文章来表达一个思想，学生都是由自己阅读中产生每个人不同鲜明的特点。这个时候，教师应该保持开放的思维，接收每个学生不同的表述，并且还要鼓励学生要自信勇敢，不管在什么时候，都要勇于说出自己的内心想法，让每个学生在各自不同的观点下，在不扼杀学生特点的前提下，保护学生的天性。

（三）坚持互动原则

互动性不只是学生与老师之间的互动，还是学生与学生之间的互动。不是老师肚子传授知识或者灌输价值观，也不是老师作为一个旁观的人或者只是为了完成教学任务和教学目标的工具，而是学生和老师之间相互真诚的交流与沟通，说出自己的观点。对于学生来说，这个过程是单独存在的，若有一些自己无法解决的问题和疑问时就需要老师来帮助和引导，老师在互动沟通的过程中，应注重把自己的教学知识和人生阅历与学生分享。另外，每个学生家庭背景不同、教育和文化方面也不一样，甚至性别和个性等，都有明显的差异，学生在交流互动中也会对其有很大的教学影响。教师可以将学生分为几个小组，按照学生能力合理分配，让学生开展阅读教学，遇到问题可以先问同组成员，成员之间互相帮助，来用自己的力量先去解决，并且可以调动学生对学习的积极性，新的方式会让学生体验到新鲜感，每个学生都会尽力完成任务，并依据老师的问题来分析，进而使学生共同进步。[1]

三、读写同步，发挥想象

阅读和写作在语文课程中都是至关重要的，只有他们两个相辅相成，才能够使语文课堂教学有明显的成绩。越小的孩子，想象力也就越丰富，在培养学生知识素养和创造思维的同时，更要保护孩子的想象力，在语文课程的教学中，绝大多数的课文都是学生不能有直观感受的，学生只能靠自己想象力来感受文章中所要表达的情感和人物形象。对文章内容想象，学生和学生之间能发生非常多思想方面的碰撞，而且在想象与联想不断地拓展时，学生对课本内容的认知和感悟也会不断深入。体验式教学不能只靠每天上课的那几十分钟来进行教学，课下和平时也是语文课程体验式教学最基本的要求。学生必须要做到的事就是拓宽自己阅读视野，这样才能够提高自己的认知能力，并且可以提高学生自己写作水平，能够牢牢掌握文本中的知识才能对其印象更加深刻。不仅是这样，学生在阅读的过程中也可以获得各种体验，用文字的方式表达，更能加深学生体验的深度，并能够在写作中，把凌乱的感受，进行提炼和总结，进而升华。

四、阅读教学方法

（一）讲解疑难点

初中语文教学方法中，老师必须进行重难点的讲解。对于初中学生来说，阅读方面才刚起步，许多课文都有理解不了的地方。老师应该耐心地为学生解答，有很多的解答方式，可以是学生之间解答，知道的举手回答；也可以是成立小组，小组之间讨论解决，解决不了再找老师帮助。这都是可以帮助学生有所收获和提高阅读能力的方法，不仅可以让学生自主早学习，独立思考，拓展思维，还能够让学生语言表达能力飞快进步。

（二）家长的力量

阅读不能只靠在学校的时间，它是一种长期的习惯，必须逐渐培养。阅读其实分散在我们生活中每个地方，在任何地方都可以进行阅读。初中生在学校的科目种类多，而且阅读时间也是有限的，老师可以用家长的力量，让每个学生在放学回家后，都能够保证进行一小时的阅读，家长进行监督，并且要把每次阅读做记录，写成心得，或是摘抄喜欢的段落和句子。这一个小时里，家长最好也能进行阅读，让学生可以在良好的阅读环境下进行学习，只要一直坚持，就一定能形成一个好的阅读习惯。

（三）组织阅读活动

初中学生需要外界的鼓励来帮助自己提升自信心，学生心理承受能力不强，被某句语言重伤就会伤心。老师组织开展阅读活动，可以让学生有展示自己的机会，取得成绩后还可以获得自豪感，可以极大地提高学生的信心，看到自己身上的闪光点。通过活动，也可以增加学生的阅读量。[2]

五、用读来提升教学方式

阅读这一方式是我们可以接触外界的一种方式，而写作是我们对外界认识的一种表达形式。阅读不仅能够丰富我们思想，写作可以对我们的感情释放有所帮助。怎么才能把两方面紧密联系到一起是值得教育工作者去进行探究的。

（一）单元设计

部编版教材依旧是使用单元编排的形式，每一个单元都环绕着一个主题来进行展开，老师应该注重单元整体的教学设计，在教学设计中给学生找到结合点。例如，部编版七年级上册的第一个单元分为了四个课时，包括三篇教读与一篇自读。老师能从喜爱生活并且善于观察生活进行读写结合。结合《春》《济南的冬天》等文章，发现作者都是根据生活中常见的事物来进行选用的，我们应该思考，为什么生活中常见的事物可以写进作者的文章中？最重要的是他们喜爱生活，对生活充满热爱，对身边的大大小小都会去仔细观察。大多学生在对于写作时感觉没有什么话说，这其实和我们平时说话是一样的。所以，老师首先一定要引导学生去热爱生活，去发现生活中的事物，当学生成为一个有心人时，其实，生活中遍地都是创作的材料。

（二）略读文章

当学生完成材料选择后，构思则是学生下一个难题。部编版教材课文都是具有完整结构的，并且思路清晰，而且层次也很分明。老师要在阅读时引领学生感受到作者思路，使学生的构思方面精准，条理清楚。比如《植树的牧羊人》，牧羊人凭着自己的力量把整片荒原改变成绿洲的事，并运用时间记叙；《纪念白求恩》采用的是逻辑顺序，赞扬了白求恩的精神和对技术保持精益求精的态度。最后就是提纲的排列。列提纲是非常重要的，要有意识地学习课文中出现的提纲。例如，对《再塑生命的人》列出提纲，再把这个方法用到写作里。

（三）细读文章

每一类的文章都会有他自己的写作技巧。我国没有写作教材，学生写作能力能够提升，主要就是靠教材来实现。例如，老师可以领着学生从《再塑生命的人》中学习倒叙法；从《秋天的怀念》中体会插叙的优点。学会这些手法后，对写作有很大的帮助。

（四）赏读语言

语文教材中每一篇文学作品都是高质量并且文质兼美的。老师要正确引导学生对简单精炼语言来进行分析以此提升自己能准确使用语言能力。例如，朱自清《春》中，把“开满了花赶趟儿”改成了“开满了花”。通过赏析后发现改变后的语句少了动态感，没有足够的画面感。所以要正确引领学生在写作时在合适时机运用修辞手法，让文章活泛起来。还能通过换字来把蜜蜂“闹”着改为“叫”着，显然，“闹”字能够体现出蜜蜂数量多，另一方面还可以体现花的甜美。多多带领学生进行赏读，会让学生对语言的运用更加准确更加敏锐。并且以后写作时会更加注意语言的使用。[3]

六、用写来提升教学方式

学生对于读写结合的写作方法不仅要通过阅读来实现，还要用写作来配合阅读，使学生对阅读文章可以有更加深刻地理解，进而提升学生阅读能力，也可以拓宽学生在阅读方面的知识。

（一）写在前，读在后

在讲述课文前，可以先让学生自己进行写作。例如，学生在学习《百草园到三味书屋》时，首先要求学生对一位老师来进行描述，之后再根据学生自己写作来剖析鲁迅先生是如何描写寿镜吾先生的动作，获得抓住特点来描写人的写作方式。学生也能够了解鲁迅先生的情感，目的是想要突出老先生可爱的形象。

（二）进行拓展阅读

初中生的阅读不仅依赖于教材中的范文，课外的文章更是富有读写价值的财富。写作是想要提升学生在阅读方面的能力，并且可以提高效率。例如，在写母亲时，除了教材中《秋天的怀念》对母亲的歌颂，还能结合课外阅读老舍的《我的母亲》等来描写。

七、全方位提升学生阅读思维方面能力

阅读思维不是单一的，是有包括多方面能力的，比如想象或评价等，则也会受到很多思维方面抽象性影响，老师在教学过程中经常会忽略到对学生整体思维培育，学生阅读能力就会进步缓慢甚至止步不前。学生在初中时期，而这个时期恰好是思维能力快速发展的时期，因此老师在教学时要深化学生学习方面能力，对学生思维意识重点培养。运用群文阅读教学方式，能够有效地帮助学生提升思维能力，能够让学生在阅读的同时能够成分理解语句和情境，更能让学生感悟到语句特征和情感表达，从而能够引领学生来进行对句子或者词语的深入分析，能够体会到词句在文章中有何作用，能够充足提高学生阅读文章能力，并深化思维意识。群文阅读的过程中，老师可以用本篇文章阅读并联系上下文的方式来提炼出精髓，将内容可以更好地表达出来，进而让学生的分析能力与概括能力都能有很大的提高。

八、结束语

语文阅读教学对于提升学生语文能力有非常重大的意义，阅读和写作是学生在语文学习中必须要培育的两种能力。学生为什么会这么恐惧写作文呢？无非就是没有什么可写，有的不知道怎么去写这类问题。教师要在课堂教学中利用阅读来指引学生去发现可以写作的内容，并且能够通过对阅读分析来领会作者的意图。只会去阅读可以说他不会去思考，而只会写作的人也会黔驴技穷。所以必须把读写结合并落实，学生学习能力有所提高，语文课堂才能充满活力。