巧用“桌游”，指导学生阅读《西游记》

文 王 欢

五年级下册的第二单元安排了“中国古典名著”单元，该单元的课文是从原著中节选或者改编来的。在教学时，要适度拓展，了解相关资料，进而引导学生接触原著，阅读相关章节，开展名著导读活动，启发学生感受名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，进而传承民族文化。与此同时，还应让学生初步学习阅读古典名著的方法。

在进行名著导读时，不能以教师的讲解来代替学生的阅读，或者限制学生的思考。如果把充满魅力的经典名著当作文学知识，这可能很难激发学生的阅读兴趣，反倒可能让学生产生排斥心理。因此，“导”是名著阅读过程中教师的主要任务之一，名著导读的关键要素是“读”，要让学生主动捧起书本来读。笔者以《西游记》为例，思考借用“桌游”探寻“四大名著”的导读策略，从而引导学生更好地走进名著。

“桌游”也叫桌面游戏。游戏是学生津津乐道的活动方式。“桌游”利用卡片、纸牌作为核心运作的游戏机制，重点围绕卡牌及各种功能来设置游戏规则。有时，加上一些精美的模型道具辅助。作为一项游戏，游戏者参与程度更高，交流互动更密切。以“四大名著”中的《西游记》为例，教学中可将《西游记》与桌面娱乐活动互相融合。这类游戏，不仅有精美的卡牌，还将历史、文化、知识融为一体，精美的图画，串联出妙趣横生的一个个桌面游戏。这种寓教于乐的方式，让众多知识点汇聚于此，让学生走进名著，益智、联想、互动、比拼，边玩边学，名著不再是遥远、生涩的内容。

“四大名著”都在百回以上，规模宏大，人物众多，而且多用古代白话文书写。儿童理解这样的语言还是比较费力的，如果把整本原著抛给学生，不但起不到导读预期的作用，反而会让学生望而生畏。借助“桌游”这样娱乐的方式，在边读边玩中，学生对故事中的人物、故事情节等已经有了初步印象。这样，读起来也就会轻松一些，读到自己喜欢的部分也会更感兴趣。桌面游戏介入“四大名著”，有许多端口，我以《西游记》为例，探寻适合学生的导读策略。在拟定操作策略的过程中，特别注意到了以下三个属性：

一、形式的趣味性

“四大名著”的导读教学，兴趣是先导。要针对学生的心理发展特点来设计桌面游戏。桌面游戏的形式多种多样，只有让学生愉快地走进名著，才有可能使学生对名著真正感兴趣。学生阅读名著时，最关注的无非就是故事情节。《西游记》情节生动曲折，读懂了情节，有助于对文本的思考。一般来说，对于初读的学生，如果不仔细，有时会把情节和人物混淆，甚至张冠李戴。

为了让学生厘清楚人物，读明白故事情节，教师可以借助游戏中的“人物牌”“情节牌”“法宝牌”等各种各样的道具，在学生初读的基础上开展活动。如果学生遇到困难，或出了差错，自然会到书本中寻找答案依据。借助“桌游”卡牌，游戏激趣，很大程度上降低了学生对情节、人物记忆的理解难度，学生会在一次次与同学的交流闯关中，发现自己对名著了解的“空白”，再次捧起书本，认真阅读细节。就这样，在互相出题、答题的过程中，体会阅读成功的乐趣，“桌游”伴随着快乐阅读，学生也对名著也有了更深刻的认识。

二、方法的有效性

“授人以鱼，不如授之以渔。”在借助“桌游”开展教学活动的过程中，教师可以有效地初步渗透名著阅读的方法。

1.浏览跳读

利用《西游记》情节卡或人物卡，通过在卡片中“抽签”“抢答”等游戏活动，激发学生的斗志，鼓励学生走进书本。在快速翻阅、浏览、跳读整本书的过程中，寻找特定信息、特定人物情节。

2.定位寻读

教师有针对性地为每一个章节设计“通关悬疑卡”，让学生在“取经”的路上“降妖除魔”，学生自主选择“通关悬疑卡”。带着问题阅读书本，定位相应章节，或默读，或跳读，寻找“破案通关”的种种蛛丝马迹，抓住最主要的问题，完成一个章节的阅读，寻找到最终的答案。

3.探究研读

课堂鼓励学生自主探究，设计“孙悟空变变变”等难度系数比较低的探究性问题，请学生在所有的卡牌中，找出与“变变变”有关的情节或人物，感受孙悟空七十二变的神奇。引导学生带着探究钻研的精神阅读全书，在一次次的发现阅读中，完善自己的阅读体系，做到融会贯通。

三、习惯的持久性

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”“桌游”在辅助导读的同时，还有利于培养阅读习惯。“桌游”可以走进课堂，也可以走出课堂。不论是在学校的课余时间，还是在放学回家的课后，学生都可以拿出桌面游戏卡片，开展相关的游戏。游戏是学生喜闻乐见的方式。“桌游”道具简单，有时只需要几张卡牌，任意地点都可以进行。这个游戏甚至可以贯串整个学期，学生边玩边读，边读边玩。玩一玩，回到书中读一读解疑惑，读一读，再玩一玩“桌游”巩固一下。每周或每月安排一两次，寓教于乐，读玩结合。“桌游”的主题围绕着《西游记》更具体的游戏内容形式，学生还可以开动脑筋自行设定。大家互通有无，这不但优化了学习环境，还形成了团结互助、乐学上进的良好班风。久而久之，学生对名著就没有了陌生感，兴趣渐浓，也逐渐培养了长久阅读的习惯。

名著中人物众多，各有千秋。运用“桌游”进行名著导读，不仅会让学生着迷，还能让教学活动变得更精彩有趣，更具独特的诱惑力。特别是对于不愿意接触名著的学生，这样的方式更容易让他们接受。教师在导读过程中，可以根据学生的阅读水平层层递进，引导对比阅读。这里提出四个导读策略。

1.聚焦式

“四大名著”的导读，要立足于教材。这就要求教师首先要聚焦课文中的“名著”选段，不能漫无目的地将“桌游”切入导读。教师不仅要聚焦教材单元组中的语文要素，更要聚焦教材选文中的人物及其形象分析，以此作为“桌游”活动的一个出发点。

2.发散式

由教材中的选文发散到整本书，由具体的一个人物形象发散到多个人物。如《猴王出世》中由孙悟空的表现到其他猴子的表现，遇到困难时，由孙悟空发散到猪八戒、沙僧等人物的表现，通过对比发现异同，思考这一个西游团队的人物有什么不同的特点。这里还可以抽取“桌游”卡牌，为孙悟空建立“朋友圈”。看似一条小小的“朋友圈”设计，其实涵盖了阅读名著中的诸多方面内容。微信“朋友圈”点赞、留言、定位等，都需要学生在阅读基础上发散思维。以“朋友圈”设计为载体，更仔细、更准确地阅读，勾连《西游记》中的人物关系，这种发散式导读，有利于更全面、立体地理解名著。

3.横向拓展式

同一事件，不同人物的横向拓展，展现了不同人物性格的丰富性。对比阅读，可以引导学生讨论、思考。比如抽取“三打白骨精”的情节卡，引导学生阅读，对比孙悟空、唐僧、猪八戒对于白骨精的不同态度、不同表现。学生通过对情节、人物、环境等进行阅读分析，练就一双慧眼，提高自己的阅读思考水平。对于其他的“情节卡”，也可以以此类推，不断横向拓展比较。

4.纵向拓展式

同一人物，不同事件的纵向拓展，展现了一个人物性格的多样性。比如人物卡牌出示“孙悟空”，可以引导学生寻找出不同的“情节卡”，对比同一个人物孙悟空在不同事件、不同情况下的表现。在这个基础上，学生细读文本，讨论分析后可以发现，孙悟空聪明、乐观、勇敢、不畏艰难，充满了乐观精神。但他也有另外一面，调皮、捣蛋、爱听奉承话的个性特征。

传统的名著导读教学，教师设计各种问题，学生通过阅读思考来回答老师的问题，进而获得知识。名著导读，巧用“桌游”将“教师讲，学生听”的授课方式变为“学生读，学生玩，学生讲，教师参与引导”的方式。教师的作用，就是以“桌游”为手段，通过游戏活动的“导”，由浅入深，消除小学生与经典之间的隔阂。教师从讲授者逐渐转变为学习活动的参与者、引导者，进而实现学生由被动阅读向主动阅读的转变，提升学生的语文核心素养。