基于超星学习通的混合式教学模式实践
——以“临床生物化学检验技术”为例

董 雯，林 华，潘凌鸿，郑秋金

(1．莆田学院 药学与医学技术学院，福建 莆田 351100；2．莆田学院附属医院 检验科，福建 莆田 351100)

临床生物化学检验技术是化学、生物化学与临床检验医学相互交叉，融合发展而形成的新技术、新学科，不仅为临床检验提供了新的手段，也为检验医学开拓了新的领域，对医学检验技术专业应用型人才的培养具有重要作用[1-2]。目前，医学检验技术专业的课程多采用以教材、教师为中心的传统教学模式。以“临床生物化学检验技术”课程为例，其属于医学检验技术专业学生的必修课，教学内容冗杂且抽象，难以理解；同时，随着学科不断发展，前沿性和复杂性知识推陈出新，传统教学模式的弊端逐渐凸显。

“互联网+”网络化教学平台支持下的混合式教学模式整合了传统课堂教学与在线数字化教学的优势，使教学过程呈现多元化、立体化，可以有效开展以学生为中心的个性化教育。超星学习通作为一个网络教学平台，可以建立线上线下混合式教学模式，有效提高教学质量。

1 “临床生物化学检验技术”课程混合式教学的必要性

随着“互联网+”教育兴起，混合式教学模式应运而生。混合式教学利用网络教学平台，打破了教师、学生和教学资源三者之间的时空限制，并与传统课堂教学优势相融合，拓展了“教”与“学”的时间和空间，使教师从知识传授者、教学支配者转变为教学组织者、引导者、合作者，使学生学习不再拘泥于书本和课堂，学习方式灵活多样，增强了其学习的主动性、积极性，满足了个性化、终身化的学习需求[3]。

“临床生物化学检验技术”除了要讲授理论知识，还要培养学生实践技能，提高学生分析及解决实际问题的能力。当前，该课程的教学多采用传统教学模式，教师通过板书或多媒体对书本内容进行讲解，学生通过课上听讲、课后练习来完成学习任务[4]，这属于典型的“填鸭式”教学模式。如果教师在课堂上讲授的内容稍微增加，学生又没有很好地进行课前预习，或者上课注意力不集中，就难以跟上教学进度，教学效率及学习效果较差。

“临床生物化学检验技术”属于应用技术学科，其教学过程注重理论与实践相融合。为了更好地顺应新时代发展需求，“临床生物化学检验技术”的教学过程采取“线上理论+线下实践”的混合式教学模式，可保证理论知识与实践操作两不误，有效提升教学质量，以达到专业人才培养标准。

2 基于超星学习通的混合式教学模式

超星学习通是超星公司研发的一个集课程建设与管理、教学互动与展示等多种功能于一体的线上教学平台。教师通过手机或电脑客户端进行注册/登录即可创建并管理自己的线上教学课堂，使用签到、测试、讨论、评分、考核等功能开展多样化教学。学生同样通过客户端注册/登录进入相关课程，随时随地进行观看学习、讨论交流、作业测试等自主学习。超星学习通的教学功能革新了传统的教学手段，为师生构建了一个跨越时空的有效教学平台，便于师生互动互学，提高了教师的工作效率和学生的学习兴趣[5-6]。

3 基于超星学习通的混合式教学模式的实践

“临床生物化学检验技术”课程选用的教材为《临床生物化学检验技术》(第6版)，由尹一兵、倪培华主编，人民卫生出版社出版。课程内容共21章，分为4大模块，即检测方法、检验项目的建立、选择和评价；临床生物化学主要检测技术的介绍；代谢物质及毒物的检验；器官系统疾病的检验。“临床生物化学检验技术”课程要求学生掌握人体正常的生物化学基础、疾病发生发展过程中的生物化学变化，以及生物化学标志物与临床检测的意义，并能对常见的临床标本进行生化检验，正确分析检验结果并形成检验报告。

基于超星学习通线上教学平台，构建“临床生物化学检验技术”课程“线上理论+线下教学”的混合式教学模式，其线上理论教学主要从课前、课中、课后3个教学环节进行设计与实践，线下实践教学主要通过讲解实验原理、指导实验操作来实现。基于超星学习通“临床生物化学检验技术”混合式教学模式示意图如图1所示。

图1 基于超星学习通“临床生物化学检验技术”混合式教学模式示意图

3.1 课前的教学设计

教师先在平台创建课程，按照知识模块编辑相应内容，将教学微视频、教学课件、重难点分析、习题与解析、知识点回顾与拓展等学习资源提前发布于对应章节目录中。对知识点的回顾，特别是基础生物化学和医学生理学相关知识点的回顾，有助于促进学习基础较差的学生对新知识的理解和掌握。课程第3大模块——代谢物质及毒物的检验，包含7个章节，介绍蛋白质、糖、脂、电解质、微量元素等生命物质的生物化学检验原理、方法及意义；课程第4大模块——器官系统疾病的检验，包含8个章节，介绍肝脏、肾脏、心血管、内分泌等器官或系统的相关疾病的检验项目和检测方法。这些章节内容复杂抽象，知识点多且枯燥，基础薄弱的同学很难快速进入学习状态。教师可提前录制每一章节所对应的基础生物化学、医学生理学的相关知识点回顾视频，引导学生对已学知识有目的性地回顾，由旧入新、循序渐进，更快地理解和掌握新知识。

例如，在讲授“第6章 血浆蛋白质与含氮化合物的生物化学检验”前，教师提前录制氨基酸、肽键、蛋白质的结构、理化性质、生理功能等生化和生理知识的回顾视频，对帮助学生理解血浆蛋白质测定的临床意义、常规方法原理和方法学评价、氨基酸代谢紊乱的生化检验等新知识具有积极意义。在学习“第13章 肾脏疾病的生物化学检验”前，教师提供肾单位、肾脏的生理结构和功能、尿液的浓缩和稀释等知识点的回顾视频，有利于学生更好地掌握肾脏疾病的生化诊断、常用生化检验项目及其测定方法。

教师还可编辑相应的习题库，将视频观看情况和习题完成情况设置成任务点，便于监测和督导未完成学习的学生，确保对知识回顾的学习效果，对后续课堂新知识的教学起一定的指导性作用。另外，可录制相关章节的导学视频，如每种生化物质检验在疾病诊断中的临床应用及价值，或每个器官或系统疾病的临床检验案例，并提前将每个章节的授课PPT、重难点分析视频，设置成任务点发布于相应章节的学习框内，启动视频防拖动功能，编辑预习习题库，要求学生利用课余时间提前观看资料，完成预习测试。学生提前获知新知识、养成主动预习的习惯，可减轻课中学习压力，有效提高学习兴趣。平台还可记录学生各任务点的完成情况，监测并督导未完成学习任务的学生，确保预习效果，激励其主动学习。

3.2 课中的理论引导与实践指导

在进行线上理论教学时，教师可使用超星学习通提供的拍照、手势、位置、二维码等进行考勤，并使学生快速进入学习状态。通过同步课堂功能，教师将PPT投屏共享至学生客户端，用直播方式进行教学，并以疾病为导向，进行知识点讲解。例如，在介绍“第7章 糖代谢紊乱的生物化学检验”时，以“糖尿病的发生、发展与血糖的关系”为切入点，引导学生主动寻找该病的生物化学检验标志物及检验原理，启迪后学，使抽象的理论知识生活化、具体化，既锻炼了学生从案例分析过程获得知识的理解能力，也能真正做到“以教师为主导，学生为中心”。另外，每个知识点讲解结束后，可进行视频保存，便于课后学生随时重复观看。对重难点内容，可发起“抢答”，或设置“讨论话题”，加强师生互动，活跃课堂氛围。学生通过发言讨论，既增加了课堂参与感，加深了对知识点的理解和掌握，又锻炼了分析问题和解决问题的能力，激发了学习兴趣和主动性。

学生完成线上理论学习后，应尽快将所学理论知识投入实践操作，并以此检验理论学习效果。“临床生物化学检验技术”课程对实践操作的要求较高，学生必须通过线下动手操作才能真正达到教学目标。因此，线下实践课为学生提供了实验操作的机会，有利于其复习线上所学内容，更好地掌握检验原理及技能。实践中遇到困惑或问题，可随时与教师交流，或观看线上教学资源，寻找解决方案。教师也能够通过线下面对面实践指导，了解学生的理论和实践结合情况，更好地为线上教学服务。

3.3 课后的教学反馈与考核

教师通过平台发布课后作业、测试、讨论话题、拓展资料；学生按要求完成复习，并进行拓展学习；教师及时查阅并点评或使用生生互评。这有效地延续了师生互动，也使学生之间相互了解学习情况，达到相互督促的目的，利于巩固并提高教学成果。教师还可通过学习通的后台记录追踪学生的学习进度，对学生进行有效监督，并通过反馈信息随时随地督促或指导其学习。

课程考核包括线上理论考核和线下实践考核。线上理论考核与超星学习通平台的使用率及学习参与度密切相关。平台通过大数据记录学生的学习参与度，并结合其平台使用率，按照权重实时、全方位地进行科学综合分析，得到公正、合理、客观的线上考核结果。线下实践考核主要是考核对学生的实验原理和规范化操作的掌握情况，以及对实验报告的书写情况进行评价。主、客观评价相结合，优势互为补充，使考核更科学合理，真实可信。线上线下考核形式的多样化，特别是线上实时性考核，可激发学生参与到课堂教学中，更能全方位调动其学习积极性和主动性。

4 小结

“临床生物化学检验技术”是一门理论性和实践性较强的课程。将基于超星学习通的线上线下混合式教学模式应用于该课程教学，能将以“教”为中心的传统教学方式有效转变为以“学”为中心的引导式教学模式。线上理论学习通过丰富的学习途径，如微课、讨论、习题等，使学生能够随时随地反复学习，提升了其学习效率。线下实践操作变抽象的理论为具体形象的操作，理论与实操相结合，边学边做，提升了实践效果，达到了巩固理论知识和提高实践能力的目的，全面培养了学生临床生化检验实际工作的能力。因此，在“互联网+”时代，基于超星学习通的“线上理论+线下实践”的混合式教学模式有效解决了学生的理论知识薄弱、实践操作能力有限的问题，有利于全面培养学生的职业素养和综合素质。当然，教师在教学实践过程中，还应继续探索新的方式方法，不断调动学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而有效地提高“临床生物化学检验技术”课程的教学效果。