核心素养背景下提升高中生英语读后续写语言丰富性的策略

杜 磊

引言

英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。为了更好地将核心素养融入日常教学，教师必须不断探索新型教学模式。读后续写教学是一种引导学生通过阅读部分英语文章内容，对其后续情节进行推测并以文字的形式系统续写后续内容的教学模式。这一教学模式是培养高中生英语学科核心素养的有效方法。然而，很多高中生在参与相关练习时存在语言丰富性不足的问题，导致续写段落与原文衔接不畅，可读性不强，无法充分发挥读后续写对核心素养提升的促进作用。有鉴于此，高中英语教师必须探索提升学生续写文章中语言丰富性的策略。

一、核心素养的定义

“核心素养”是由美国著名教育家保罗·索耶（Paul Sawyer）提出的，他认为，在学校教育中最重要的是学生对所学知识进行有效运用。英语阅读和写作能力作为基础技能之一，也被称为语言综合素质。它是语言、数学及其他学科领域的内容与特征的总和。英语写作思维习惯主要指写作过程中所表现出的灵活性及逻辑推理水平等基本品质，这些品格是一个人在长期生活实践活动中形成并不断完善的。

二、读后续写与语言丰富性

阅读是人类的一种行为活动。在阅读中，人们能够通过语言表达内心的想法。查阅相关资料发现，在高中英语阅读教学中，虽然很多教师对文章内容、段落结构等方面的教学已经形成了一套完整的体系，但是很多教学方式比较传统，缺乏创新意识。在这样的教学方式下，许多学生的文章千篇一律，没有新意，或者生搬硬套模板，不注重文本之间的关联（许崇杨、金舜英 2020）。

阅读能力是学生的一种综合素养，包括语言知识和基本技能。在实际生活中，很多高中生缺乏对文章结构、句型及篇章等方面的理解。因此，英语学习者要加强对文本内容与主题思想内涵之间的联系，以及情感体验的深入了解和认识，并掌握其中的规律性思维方法。同时，要通过写读后感增强信息处理能力、逻辑推理能力等。

阅读作为一种语言实践性很强的教学活动，对教师的教学能力和素质要求很高。学生在阅读文章时可以运用丰富多样、生动有趣的形式。比如：在课堂上，教师分享一篇有趣的英语文章，让学生通过阅读分析文章内容，学会从不同角度理解阅读材料中所表达的情感与意义等，了解主题内涵和作者意图等，并用英语续写，构思可能发生的故事。

阅读和写作是两个不同的阶段，前者需要较强的语言表达能力和理解力；后者则要求进行思维加工。在阅读过程中，学生的思维能力和语言表达水平都有一定程度的提升；在写作教学中，教师应重视对其读后语言的丰富性训练。教师要通过阅读全文了解作品的主题思想及作者经历，并进行文本结构分析；从教材中选取适合的阅读和写作材料，在课堂上引导学生整理、分类并归纳搜集的资料。

三、在高中英语读后续写教学中提升学生语言丰富性的意义

（一）内化语言知识

听、说、读、写等语言能力的提升需要学生内化所学知识。通过鼓励学生在读后续写过程中提升语言的丰富性，可以使其尝试使用多样化的语言表达自己的想法，并在这个过程中自然地深入挖掘所学知识，探索合理表达想法的策略，逐渐实现内化所学知识的目标。

（二）培养高阶思维

具备高阶思维的学生具有较强的质疑意识、创新意识和问题解决意识，可以更高效地提升思维品质（林文俊 2020）。为了提升学生读后续写语言的丰富性，教师可以让他们不断对比自己的作文和原文，认真思考自己的写作风格与原文是否一致，并创造性地调整句子，解决问题，从而提升批判性检查作文的意识，进而促进其高阶思维的提升。

（三）深挖作者思想

为了让续写段落与原文语言风格一致，必须对原文进行细致分析，解读作者使用不同语言传递信息的目的，在细节描写的句段中体会作者的创作背景和写作意图，体会作者使用不同修辞手法时想要突出的信息。在这一过程中，学生能在优化作文句段、结构的同时，深入挖掘作者的写作思想，体会文本传达的思想品质和价值观念，促进文化意识的形成。

（四）强化学习意识

要优化续写段落中的语言，学生必须树立不断学习的意识。不断学习既有助于学生不断反思、纠正，又有助于其在读后续写训练中探究原文的写作风格。

四、核心素养背景下提升高中生英语读后续写中语言丰富性的策略

（一）引入词块理论，创新词汇讲解方法

很多高中生在学习过程中能够积累大量词汇知识，却很少将这些内容应用于写作。出现这一问题的主要原因是学生没有真正理解所学词汇的具体用法。为了解决这一问题，教师可以引入词块理论，创新讲解单元重点词汇，帮助学生在学习新词的过程中强化应用能力。教师可以在单词讲解过程中引入与新词相关的短语、句型和俚语等，使学生自然将所学词汇应用于具体语境。

以译林版高中《英语》必修第一册Unit 3 Getting along with others词汇教学为例，在讲解sight时，教师不仅要指出其词性和词义，还要结合词块理论，引入 out of one’s sight、at first sight、know somebody by sight等短语，并在每一个短语后补充具体例句。在这个过程中，学生可以真正掌握每一个词汇的具体用法，并在读后续写过程中选择恰当的词汇顺利完成续写。

（二）布置预习任务，探索新颖表达方式

提升语言丰富性的过程需要学生自主积累大量的新颖表达方式。高中生普遍缺乏自主积累优秀句式的意识，如果教师引导其利用课堂时间寻找课文中优秀表达句式，就会会导致教学时间不足（许崇杨、金舜英 2020）。有鉴于此，在讲解教材文章前，教师可以布置预习任务，要求学生自主积累英语表达方式，并鼓励其在课堂活动中分享预习成果，从而强化其自主积累意识，并节约课堂教学时间。

以译林版高中《英语》必修第一册Unit 2 Let’s talk teens课文Strangers under the same roof?的教学为例，学生在自主预习过程中，可以初步分析并记忆You are not along.../You may feel anxious that.../no longer a small child but not quiet an adult/It may seem impossible to...等表达。这样，既可以帮助学生提升积累优秀句子的意识，又可以节约课堂教学时间。在讲解过程中，教师可以鼓励学生归纳积累的新颖表达方式，帮助其意识到简单句、并列句和复合句之间的区别，并体会各自的“魅力”，从而使其能够在读后续写过程中运用多种句子结构，提升语言的丰富性。

（三）开展句段练习，深入理解语言内涵

在鼓励学生积累新颖的表达方式的基础上，教师要适当组织句段练习，帮助其深入理解语言内涵（王芳 2019）。英汉互译、朗读句子、仿写训练等都有助于学生深入理解所学句段的练习方式。

以译林版高中《英语》必修第一册Unit 4 Looking good，feeling good 课文 Teen faints after skipping meals为例，课文中引入了大量的关系从句，为了帮助学生深刻理解这一语法知识，将其应用于读后续写中，教师要鼓励其找出课文中的句子并朗读。需要注意的是，文中很多关系从句蕴含大量信息，使学生很难通过这些句子真正理解关系从句中不同单词和短语的功能，因此，在鼓励其阅读课文中部分句子的基础上，可以组织英汉互译练习，鼓励其将课文中的“Her worried parents told the doctor that their daughter...”等长难句翻译成汉语。通过这种方式，学生可以逐步深入理解所学内容，并在读后续写中模仿课文，使用较多的关系从句，提升语言的丰富性。

（四）讲解修辞手法，提升语言表达效果

通常来说，英语学习者应掌握一定的修辞手法，在写作过程中使用不同的修辞手法以提升语言的感染力（喻侯林 2019）。在读后续写训练过程中，学生经常碰到不同的修辞手法。为了提升续写文章语言的丰富性，学生需要准确鉴别原文的修辞手法，并借用原文的修辞手法。因此，教师必须在日常教学中注重明喻、暗喻、拟人、排比、反语等常见修辞手法的讲解。

以译林版高中《英语》必修第一册Unit 1 Back to school课文Realizing your potential为例，课文中引入排比的修辞手法。教师鼓励学生通过朗读“Today is the start of...，the start of...，the start of...”“a new environment，new knowledge and new ways of thinking”“what beautiful works of art you will...，what medical advances you will...，what amazing technologies you will...”等句子学习排比修辞，并能够在续写过程中继续使用丰富的排比句段，使续写文章与原文语言风格一致。

（五）重视作文修改，不断丰富作文语言

很多高中生在读后续写过程中缺乏修改和完善自己作品的意识，导致很多优秀句式没有在续写段落中得到应用（马艳玲 2019）。有鉴于此，教师必须鼓励学生修改自己的作文，积累丰富的读后续写经验，从而在续写练习中自然使用丰富的语言表达自己的想法。

以译林版高中《英语》必修第一册Unit 3 Getting along with others课文Friendship on the rocks：please advise！为例，在完成课文讲解后，教师鼓励学生续写，为埃米（Amy）提出建议。为了提升学生通过检查和修改丰富作文语言的意识，教师设计多个修改环节。首先，鼓励学生自己检查，勾画出运用单元重点句型的句子。通过这种方式，学生主动尝试使用in any case、be willing to、break one’s heart等表达方式给出合理建议。其次，教师组织学生互评互改，使其将自己认为较好的表达技巧，如应用状语从句、引入经典名言等分享给同伴，并接受修改建议，进一步完善续写的文章。最后，教师修改学生评改后的文章，并在班级群内展示优秀作品，从而使其获得更多修改建议。通过这种方式，学生在不断学习、反思、完善的过程中，提高了使用丰富的语言参与读后续写训练的能力。

结束语

总的来说，在高中英语教学中，教师要不断探索新型教学模式，帮助学生更高效地提升英语学科核心素养。在读后续写教学中鼓励学生提升语言的丰富性，有助于实现提升教学质量的目标。应用词块理论教学、鼓励学生自主探索新颖表达方式、组织形式丰富多样的练习活动、系统讲解不同的修辞手法、重视作文修改活动等，都是帮助学生提升读后续写语言丰富性的方法，有助于其英语学科核心素养的提升。