初中英语课堂教学目标设计中的问题及对策

慈秋梅

引言

课堂教学目标是教学活动预期取得的结果，是教育目的、课程目标和单元目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标是课堂教学的出发点和回归点，因此课堂教学目标设定是否科学、精准，将直接影响课堂教学活动能否有效开展及最终教学目标能否达成。优化课堂教学目标设计是提高初中英语课堂效率、优化教学、有效教学的重要前提。下面探讨目前初中英语课堂教学目标设计存在的问题并提出应对策略。

一、初中英语课堂教学目标设计存在的问题

课堂教学目标决定学生的学习内容、教师的教学内容、学生学习要达到的水平，既导学，又导教，还导测评，因此精准设定课堂教学目标会大幅提升课堂教学效率。结合多年教学实践，以及参与的青年教师教学技能大赛和教师基本功大赛评审发现，初中英语课堂教学目标设计存在如下问题[以上海教育出版社深圳牛津版初中英语教材（以下简称“深圳牛津版初中英语教材”）八年级上册B本Unit 6 Ancient stories Reading Jingwei fills up the sea为例]：

（一）课堂教学目标不全面、内容混淆

【案例1】

1.Language proficiency

Students will be able to use the target words and expressions，like：fantastic，unchangeable，look like，have fun，keep...from.

2.Thinking ability

Students will be able to read the story according to the pictures；

Students will be able to talk about a story according to the key words and the picture.

3.Cultural awareness

Students will be able to learn the spirit of Jingwei and learn to insist in their study.

该课堂教学目标涵盖语言能力、文化意识和思维品质三部分。英语学科核心素养应包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，显然此教学目标不够全面。另外，该教师将语言能力目标和思维品质目标混淆，因为能够根据图片读懂故事和根据关键词、图片谈论故事属于语言能力目标中语言知识目标和语言技能目标范畴，所以不应列入思维品质目标范畴。

（二）课堂教学目标不科学、不合理

【案例2】

1.Knowledge and skills

Know the plots of the story.

2.Process and methods

Form a habit of creative thinking and critical thinking.

3.Emotions and attitudes

Arouse their traditional Chinese cultural awareness from the Chinese ancient story.

该教师将知道故事的情节列为课堂知识与技能目标，显然目标过高了。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）针对三级语言技能内容列出了七、八、九三个年级理解性技能的具体要求，要求八年级学生能阅读短篇小说和简单的报刊文章，九年级学生能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征和内容的主次关系（教育部2022）。另外，深圳牛津版初中英语教材在九年级上册第二单元才出现理解小短文故事情节的阅读策略。该课堂教学目标不科学、不合理，忽视了学情分析和教材内容分析，有的目标过高，严重超出了学生的认知水平，势必难以达成；有的目标过低、过于简单，势必导致学生学无所获。

（三）课堂教学目标表述空泛且不规范、对象混淆

【案例3】

1.Knowledge Aims（知识目标）

New Words：fantastic，violent，serious，myth，drown，regularly，praise，will，unchangeable...

New sentence：as she goes further away from the shore；Fajiu Mountain which is full of fruit trees.

2.Ability Aims（能力目标）

To train the students’abilities of listening，speaking，reading，and writing.

3.Moral Aims（情感目标）

From this class，the students will cultivate a strong will and a positive mental attitude.

首先，从知识目标来看，描述的主体对象不明确，似乎是学生；从能力目标来看，描述的主体对象是教师；从情感目标来看；描述的主体对象是学生，这反映出教师在教学中仍然存在教师本位思想，关注点在“教什么、怎样教和为什么教”上。教学目标的主体对象应是学生，应关注学生学什么、怎样学和为什么学。上述课堂教学目标若将主体改为描述学生的学习行为，将会充分体现教师教学理念的转变，从关注教师的教转向学生的学。

其次，从知识目标的内容来看，虽然词汇学习的要求分为不同层次，如听懂、认读、理解、识记、掌握等，但是没有对学习内容和学习要达到的程度作出具体的层次要求，仅仅简单罗列了要学习的词汇和句子；能力目标只笼统地提出适合任何一堂课的模式化目标——提升学生的听、说、读、写能力，对其学习行为描述空泛，没有精准运用行为动词，导致学习目标不明确，学习效果大打折扣。

（四）课堂教学目标难以测量

【案例4】

1.Knowledge Objectives

（1）Students are able to master some words and expressions（violent，serious，drown，regularly，praise，will，unchangeable，keep...from，as...as）；

（2）Students are going to know the general idea of the reading passage.

2.Ability Objectives

（1）Students will be able to develop reading skills，such as predicting，skimming to get the main idea，scanning to find out specific information；

（2）Students can learn to summarize the main idea；

（3）Students can develop their critical thinking skill.

3.Emotion Objectives

Students will understand the indomitable spirit of Jingwei.

该课堂教学目标描述内容全面、分类清晰，以学生为主体对象，学习行为动词描述精准、恰当。虽然在制订课堂教学目标前进行了科学分析，但是忽视了每个班级学生的学习水平和能力存在差异这一事实，没有清晰地指出具体有多少学生在何种情况或条件下达到何种学习程度，导致无法测量课堂教学目标，无法清晰地了解教学目标的达成情况，从而影响了课堂教学反思，最终影响了课堂教学质量。

二、初中英语课堂教学目标设计的对策

（一）课堂教学目标设定依据：《课程标准》和单元目标

从层次上说，课堂教学目标可以分为课程目标和课堂目标（单元教学目标和课时教学目标），课程目标在《课程标准》中有明确的表述，分为课程总目标（通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养）和分级目标（学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现）。

单元目标是课程总目标的阶段性表现，是连接课时目标与课程目标的纽带；课时目标是单元目标更具体的表达和体现。因此，制订课堂教学目标的依据是课程总目标、分级目标和单元目标。制订课堂教学目标必须依据《课程标准》，其所提倡的三维目标及新课程改革提倡的英语学科核心素养四维目标是教师设计课堂教学目标的基本框架。

例如，深圳牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 1 People around us Writing部分是该单元的第五课时。该单元以“我们身边的人”为话题，通过生活场景自然引入询问及简单描述人物外貌的典型句型和重点词汇，通过复习三位人物的活动和针对性的对话练习，让学生先学会用简单的句型和词汇描述人物的外貌，再通过一个个活动了解如何从外貌、性格、行为和品德等方面介绍不同的人物；通过阅读范文帮助学生理清文章脉络和篇章结构，了解如何描述身边的人，融入写作策略。本堂课的教学内容与学生的生活息息相关且容易激发其学习兴趣。另外，学生已经学习了人体各个部位的相关词汇及描述人物的形容词，并在主篇阅读中学习了人物介绍，因此本堂课对学生来讲既容易学，又有吸引力。本堂课是该单元的写作课，是学生巩固所学内容和重要输出环节。《课程标准》三级目标要求七年级学生能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。由于学生的英语综合语言运用能力较弱，尤其是写作能力，本堂课在设计学习活动时关注了每个学生的基础能力和水平，注重写作过程的指导。从单词、短语、句子到段落，再到篇章结构、情感渗透，充分展现了学生的学习过程和写作过程。课堂教学目标如下：

1.知识与技能目标

（1）话题：100%的学生能够简单描述身边的人。

（2）功能句：100%的学生能够正确运用以下功能句描述身边的人。

What does he/she look like?

He/She is tall/patient...

What does he/she often do?

Why do you like him/her?

（3）词汇：100%的学生通过本堂课学习能够运用并掌握 patient、hard-working。

（4）重点短语和固定搭配：100%的学生通过本堂课学习能够理解和运用all day and all night、wear glasses。

（5）语法：90%以上的学生通过本堂课学习能够理解并掌握What/Why引导的特殊疑问；80%以上的学生能够理解、运用并掌握如何描述人物的外貌、性格、行为和品德。

2.功能目标

（1）由词到句子，再到段落，最后到篇章，逐步搭建写作“支架”，为写作铺垫。教师以学生活动为主线，引导其运用所学英语知识谈论、询问和描述人物的外貌、行为和品德，培养其综合语言运用能力。

（2）学生通过体验、讨论、合作、探究的方式进行小组合作学习，形成学习能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过学习，使学生学会合理地描述人物的外貌、性格、行为和品德，90%以上的学生能够保持积极、理智的情感态度，不以貌取人，能全面看待人和物，不以偏概全，形成健康、理性的学习观，为终身学习奠定良好的基础。

（2）通过各种评价激励学生积极参与、竞争并合作，使90%以上的学生能够树立学习自信心。

（二）课堂教学目标设定前提：分析学情和教材内容

课堂教学目标的主体是学生。首先，要体现学生学习前、后的变化。课堂教学目标的确定一般有两个依据：一是教材；二是学情（马辉 2014）。教师应深入分析教材内容，充分了解和研究学生，结合具体教学内容，把握他们的已有知识、认知水平，以及心理特征、成长历程和个体差异，制订精准的课堂教学目标，让其达到“最近发展区”，使英语教学取得“i＋1”的效果。

教师可以从文章出处、文章体裁（说明文、议论文等）、文章内容（文章大意、段落大意），以及话题与学生的关系等角度分析教材。

例如，深圳牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Educational exchanges第二课时阅读课，教材分析如下：

本堂课的教学内容是Unit 5的主阅读篇章，体裁是记叙文，题材是英国学生来北京某初级中学参加交流项目的经历。篇章主要记录了伦敦伍德帕克中学的萨拉（Sarah）和埃里克（Eric）两名学生在此次交流中参与的活动及其体会，让学生了解国际教育交流项目的形式和内容。根据《课程标准》中与八年级相对应的（四级目标）阅读的要求，预设本堂课的教学目标：学生能够通过观察插图、阅读标题和引言预测文章内容；能够通过略读、找读等技巧获取文章大意，深层理解文本；学会描述教育交流活动；能够运用本堂课所学语言描述教育交流活动及表达自己对教育交流活动的看法。

教师可以从学生学习入手，针对学习内容分析其已有背景知识、语言知识和语言技能，及其认知水平、年龄特征、心理特征、成长经历和个体差异等，如好奇心、性格特征、兴趣、注意力等。

例如，深圳牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Educational exchanges第二课时阅读课，学情分析如下：

教学对象是区一所普通学校的八年级学生，他们虽然具备一定的语言知识和语言运用能力，学习态度比较认真，思维比较活跃，但是口头表达能力普遍较差，在认读educational、fantastic、experience等多音节词时存在困难。据了解，个别学生有过短暂的游学经历，大部分学生对国际教育交流没有概念，且对话题不太熟悉，因此本堂课的教学难点应是学生能够运用所学语言描述教育交流活动及表达对教育交流活动的看法。

（三）课堂教学目标设定准则：行为目标理论与技术

行为目标的研究者马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。行为目标有时也被称为作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标（陈芳 2006）。其理论与技术可概括为以下四个要素：A是行为主体（audience）、B是行为动词（behavior）、C 是行为条件（condition）、D 是行为标准（degree）。教学目标的描述要明确各层次学习行为主体在什么条件下做得如何。对象的表述：100%的学生，50%左右的学生，30%左右的学生；行为的表述：能做什么，课堂教学目标常用的行为动词有理解、领悟、掌握、学会、运用、感悟等；条件的表述：在……情况下，根据……通过……；程度的表述：做得怎样。

例如，针对深圳牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Educational exchanges第二课时阅读课，确定课堂教学目标如下：

1.语言能力

（1）100%的学生能够通过阅读，了解萨拉和埃里克两名学生在此次教育交流中参与的活动和体会。

（2）80%的学生能梳理、概括萨拉和埃里克两名学生在此次教育交流中参与的活动和体会，借助思维导图呈现结构化知识。

（3）60%的学生能够以莎拉或埃里克的身份描述教育交流活动。

（4）30%的学生能够运用本堂课所学语言，结合自己的想象，描述自己的教育交流活动。

2.文化意识

通过深入学习文本，学生能够重点分析萨拉和埃里克在北京做交流生的体会，进一步了解中华民族对国际友人的友好及我国文化的魅力，并能够结合本堂课内容表达自己对教育交流活动的看法，提高跨文化意识，形成文化意识。

3.思维品质

学生能够通过标题、引言及插图预测文章大意，借助思维导图呈现文章内容，根据所学语言及已有背景知识对教育交流活动提出看法等课堂活动，培养逻辑性、批判性和创造性思维能力。

4.学习能力

学生能够通过观察插图，阅读标题和引言预测文章内容；能够通过略读、找读等技巧获取文章大意；能够借助思维导图呈现文本内容。

（四）课堂教学目标达成保障：优化教学活动设计

教师先设定顶层的课堂教学目标，再设计教学活动。教师要围绕课堂教学目标展开，设计与教学目标相呼应、恰当、有效的教学活动，使其为实现或达成教学目标服务，因此，优化教学活动设计是课堂教学目标的保障（赵晓华 2015）。优化教学设计应注意以下几点：

第一，教学活动涉及的内容要全面，应包括教师活动、学生活动、设计目的、预设时间、作业设计和板书设计等。

第二，中小学英语学科能力包括学习—理解能力、应用—实践能力和迁移—创新能力。

只有精心设计每一个教学环节的具体教学活动，才能逐层、循序渐进地培养学生的各种能力。优化教学活动设计要做到以下几点：

多样性、地域性、个人的取向性；

可观察、可测量、可重复；

体现学习过程、认知层次，突出课型特征；

紧扣教学目标，设计循序渐进的教学活动。

安德森（Anderson）等对布鲁姆教育目标分类体系中认知领域的教育目标分类进行了修订，分为六个层次，即记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）、创造（create）。记忆指能从长时记忆中找到和识别接受到的信息；理解指得到信息后，能用自己的语言表达其中的意义；应用指能在指定的情景中执行或使用信息；分析指将信息分解，确定各部分之间、各部分与总体之间的关系；评价指能以得到的信息为准则作出判断；创造指能基于得到的信息重组成新的模型或结构，即迁移创新。通过教学活动较容易达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层只有通过深层次的教学活动才能达成。

例如，在讲授深圳牛津版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Traditional skills Reading时，基于对教材内容和学情的分析，确定课堂教学目标如下：

1.Language Proficiency

（1）100% of the students can understand the main idea and the structure of the text；

（2）100% of the students can master the key words and phrases：perform，unique，martial arts...

2.Culture awareness

（1）Some students can appreciate Cantonese Opera；

（2）Most students can strengthen the national sense of pride；

（3）Most students can cultivate cultural selfconfidence；

（4）Most students can raise the consciousness of protecting intangible cultural heritage.

3.Thinking quality

Most students can improve their logical，critical and creative thinking.

4.Learning Capacity

（1）Most students can improve their reading skills by using some reading strategies（predicting，skimming，scanning，making inferences，guessing the meanings of the new words from the context，etc.）；

（2）100% of the students can cooperate with others well in group.

本堂课的教学活动紧紧围绕以上教学目标展开：

Pre-reading

Ask students to look at the title and the picture and predict the topic of the text.

【设计说明】让学生通过标题和图片预测文章主题，提升阅读兴趣，培养预测的阅读策略。

While-reading

Ask students to read the text quickly and match each paragraph with its corresponding key words.

Ask the students to choose the right structure.

【设计说明】让学生通过快速浏览文章完成段落与大意的匹配和判断文章结构两个阅读任务，了解文章大意和篇章结构，培养跳读策略。

Ask students to read the text and do some True and False exercises.

【设计说明】让学生通过再次阅读文章完成判断正误的阅读任务，寻找具体信息，培养扫读策略。

Ask the students to fill out a form which demonstrates the details of the text.

【设计说明】让学生通过完成关注文章具体细节信息的填表阅读任务，更深入地理解文章的含义，培养逻辑思维能力。

Ask the students to guess the meaning of the words“combine”&“combination”.

【设计说明】让学生通过猜测单词combine、combination的意思，学会通过上下文推理、判断、猜测单词意思，提升思维能力。

Post-reading

Ask students to work in groups and discuss whether Cantonese Opera will continue to be popular in the coming years and give reasons.

【设计说明】让学生通过讨论粤剧的未来发展趋势，分析其是否会继续受人们的欢迎，提升逻辑、批判和创新思维能力。

Build a scenario：if you are volunteers of the UNESCO and you want to preserve Cantonese Opera，what will you do?

Ask students to discuss in groups and give presentations.

【设计说明】创设情境：假设学生是世界文化遗产保护组织的志愿者，将如何保护传统文化——粤剧并进行展示，帮助学生更深入地思考并找出保护粤剧文化的方法，提升其思维能力。

以上教学活动的开展不仅能帮助学生理解文本的表层信息，还能引导其感悟深层意蕴，从根本上促进阅读教学的重心从关注阅读内容转向关注思维品质的培养。运用梯度分明且指向清楚的活动任务启发学生深入思考，使其对文本的理解越清晰，不断提高思维的流畅度，推进思维的深度。同时，在这一过程中，学生的语言表达能力得到了有效培养。把握细节，选择最佳切入点，布置适时、有梯度且有向度的活动任务，为学生搭设思维跳板，并引导其在教材中寻求答案，在交流中学会辨析，在表达中获得情感体验。这样，打破了学生的思维定式，唤醒了其思考的新方向，引领其多维度思考问题，拓展了其思维的广度，提升了其思维的深度，最终拓展了其学习的外延。

结语

美国教育心理学家加涅（Gagné）将课堂教学目标界定为学生在完成教学任务的基础上能够做之前不会做的事情，或者在教学后会有什么变化。教学目标在课堂教学中起导学、导教和导测评反馈的作用，只有科学设定课堂教学目标，才能加快教学评一体化的进程，切实提高课堂教学质量。然而，课堂教学目标只是教师对学生在课堂学习中学习行为变化的预设，在实际的课堂教学过程中会存在各种突发情况和不确定因素，为了便于及时确定新的教学目标，灵活调整教学环节和教学活动，应同时作好课前的偶发情况预设。课前需要考虑课堂目标顶层设计、教学活动设计中的不确定因素；教学环节衔接过渡是否自然、顺畅；教学活动设计是否合理、有效；个别学生、生生互动和师生中可能存在的意外情况。只有作好各种预设，教师才能在实际课堂教学中适时调整、随机应变，力促课堂教学目标的达成，确保课堂教学任务的完成。