高中英语学习活动观的理解与实施
——以核心素养为视角

王 婧

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“普通高中英语课程以培养英语学科核心素养为目标”（教育部2020：5），并对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展提出了明确的要求。对其稍加研究可知，《课程标准》至少强调以下两个要素：一是核心素养；二是学习活动观。核心素养在英语学科中的具体化是英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。如果说核心素养是英语教学的目标，那么学习活动观就是指向核心素养发展的对教学过程的高度概括。很显然，英语学科核心素养与学习活动观之间是目标与过程的关系，后者服务前者，前者引导后者。同时，相对传统的英语教学，核心素养与学习活动观都是新生事物，对其概念从理解到实施需要一个过程。在这个过程中，教师要在学习的基础上完成理论的建构，并在实践的基础上完成经验的总结。只有当理论与实践紧密结合、建构与总结相辅相成，才能深入理解并有效实施学习活动观，实现核心素养顺利落地。

从一般意义来看，要想对学习活动观有深刻的理解，就必须进行理论探究。如果缺乏对学习活动观的基本理解，在具体实施时必然是盲目的、仅凭经验的。教师应学习包括学习活动观在内的新理论的运用，但不能完全依赖理论学习，而是要在实践中不断总结，将经验升华为虽然朴素但能够指导实践的个性化理论。因此，对高中英语教师而言，理论的学习、理解与实践之间是相互交替、螺旋式上升、相互依赖、相互依存的关系。从宏观上把握这一关系，有利于理解与实施的进一步推进。下面从理解和实施两个角度分别阐述。

一、对高中英语学习活动观的理解

学习活动观是为了落实英语学科核心素养的课程目标，为了构建与目标相适应的课程内容和教学方式而提出的（胡洁元 2018）。进一步解读《课程标准》可以得出，英语学习活动观强调“课程六要素整合”。“课程六要素”指主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略；“整合”强调六个要素之间的有机结合。这个结合既可以是两个要素之间的，又可以是更多要素之间的。整合不是要素的简单叠加，而是在某个具体的学习情境中，英语活动观组成要素的自然体现和衔接。由此，进一步理解高中英语学习活动观还要做到以下几点：

其一，在理解“活动”的基础上认识高中英语“学习活动”。

在学习活动观视角下，可以将英语学习活动理解为活动的下位概念。曾有课程专家明确提出，“活动是英语学习的基本形式”。那么，什么是活动呢？最具概括性的理解是完成某个任务的语言与行为的总和。由此可以理解英语学习活动是“构成英语教与学活动的语言与行为的总和”。有了这样的认识后，应进一步认识到要想实现高中英语教学目标，就必须充分研究学生在英语学习中的语言与行为，通过语言与行为的优化促进其完成英语语言知识的积累、语法的理解，以及在具体情境中英语语言的运用。结合“课程六要素”应形成的认识是，英语学习活动是结合创设能够包括这六个要素的、能够让学生有深刻体验并深度学习的活动。

其二，用“学习活动观”解构、评价学生的英语学习过程。

不可否认的是，除了学习活动之外，还有很多种英语学习方式，那么，为什么只有英语学习活动观在《课程标准》中占有一席之地呢？这很大程度是因为这一学习方式与高中生的认知特点相吻合，有助于教师把握他们的英语学习过程。教师可以借助学习活动观，对学生的英语学习过程进行解构与评价。这意味着教师在教学过程中可以“跳出”经验主义的圈子，寻找一个有效的研究学生学习过程的“抓手”。以“主题语境”为例，基本理解是基于主题为学生学习创设情境，使其在情境中完成英语语言的建构与运用。相应的，解构学生的学习过程可以从主题与情境两个角度进行。

其三，“学习活动观”是英语学科核心素养落地的有效途径。

关于这一点不用赘述，除了文章开头所述外，这里再强调一点：具体到教学实践过程中，教师须树立显著的“英语学科核心素养”与“学习活动观”相辅相成的意识。这个意识越强烈，教学中行为的指向性才越强。

二、高中英语学习活动观的实施

在具体实施时要将核心素养与学习活动及其组成要素之间的关系体现出来，将学习活动的作用发挥出来，必须关注一些细节。设计英语学习活动应围绕“主题”创设“语境”，确保学生的语言运用有丰富、适当的环境。当英语教学立足培养学生的口头表达和书面表达能力时，应设计基于口头和书面能力培养的多模态语篇，促进其经历学习理解、应用实践、迁移创新等过程。在这个过程中，与英语学习相关的语言行为、思维活动、文化活动等要有机融合。只有这样，才能引导学生对主题及其意义生成理解。同时，研究学习活动应关注学生的学习心理，要认识到学习活动涉及对知识的感知与注意，对信息的获取与解析，对知识的概括与整合。要通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等推动学习活动的有机展开（王蔷、钱小芳、吴昊 2021）。

以培养学生的口语技能为例，对高中生英语学业水平的要求是“能简要地口头描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能口头介绍中外主要节日等中外文化传统和文化背景；在口头表达中，能根据交际场合和交际对象的身份，选择恰当的语言形式（如正式或非正式，直接或委婉的表达方式）表达意义、意图和情感态度”（付骥 2020）。要达到以上要求，关键在于学习活动的设计。下面，以“角色扮演”为例，探究有效的学习活动。

角色扮演对高中生来说是一种比较熟悉的英语学习方式，也是培养语用能力的重要方式之一。相较其他教学方式，角色扮演的最大优势是具有情境性。有了情境，就有了体验，有了体验，也就有了活动。角色扮演本身就是活动，在进行角色扮演的过程中，抽象的英语语言被赋予服务表达与交流的生命力。角色扮演活动实施过程如下：

其一，让学生观看经典电影片段。目前高中生既有观看英语影片的经历，又积累了丰富的关于近年来我国经典影片的认知，因此，对电影片段类的素材比较感兴趣。只要有兴趣作为驱动力，后面的学习活动就能够有效发生。需要注意的是，如果选择英语影片，就要选择没有汉语字幕的原声电影；如果选择我国经典影片，就要引导学生关注台词。

其二，教师运用英语介绍故事的背景。背景介绍在学习活动的设计与实施中非常重要，由于英语学习活动涉及主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等，如果不创设语境，就无法体现主题；如果没有主题语境，学生对语篇类型及语言知识、文化知识的理解就必然生硬，也无法真正学以致用。

值得一提的是，教师通过影片素材让学生体验学习活动，要在介绍背景时将电影中的角色与具体的场景结合起来。只有这样，才能让学生感悟在具体的情境中相应的角色应如何运用英语表达。

其三，学生基于模仿与创新进行角色扮演。以上两个环节只是学习活动的预热，是为了具体学习活动的展开。在具体的角色扮演环节，重点在于让学生通过对角色语言的理解，设想自己就是该角色，在自主理解的基础上运用英语语言表达相应场景的意思。

例如，电影《流浪地球》中有韩朵朵呼唤各国救援队的台词。教师指导学生翻译，结果如下：

Hello，aunts and uncles of the rescue team.My name is Han Duoduo.I’m a junior high school student，our rescue team is carrying out the final rescue mission，I’m scared now.My legs can’t stop shaking.I can only watch everyone do their best.I can’t help anything!Yesterday，the teacher still asked us，“what is hope?”Before that，I didn’t believe in hope at all.But now I believe，I believe hope is something as precious as diamonds in our age!Hope，hope is our only way home.Come back and join us!Light Jupiter and save our earth!

这是电影中最打动人心的一段台词。之所以打动人心，是因为其中蕴含丰富的情感。让学生扮演韩朵朵的角色，设想自己就在当时的情境中，并发出呼唤。学生主要围绕以下两个问题展开思考：一是台词如何断句。客观上，这段台词比较长，不能用平铺直叙的方法表达。二是应带着怎样的思想感情表达。这段呼唤的内容很重要，表达方式也很重要，只有当两者形成良好的匹配关系时，才能打动听者。

带着这两个问题，学生不断尝试、体验、自我否定，自发组成小组交流。在展示环节，很多学生能很好地进入状态，不仅感动了自己，还感动了同学，表演效果丝毫不比电影中的角色差。

三、高中英语学习活动观的思考

在该教学案例中，学生进行的学习活动充分且有效。角色扮演使学生围绕明确的主题进入语境；一段较长的台词客观上相当于一个语篇；学生进行角色扮演的过程是在运用英语语言知识，结合自己对文化的理解表达。需要说明的是，该角色扮演活动强调语言运用，直接指向英语语言，间接指向中国文化和世界文化的交织——《流浪地球》具有显著的中国文化特征，但其描述的场景有世界背景，因此，只有将中国文化和世界文化有机融合起来，才能使内容与情感相和谐。这考验学生对英语语言知识的把握，以及对文化知识的理解；演绎的过程必须以语言技能和学习策略为支撑。

同时，考虑到学生在学习活动中的主体地位，教师要帮助其在学习活动中习得语言知识，在运用语言、展现技能的过程中形成正确的价值观念和积极的情感态度。总而言之，高效英语教学的实现离不开有效的学习活动设计，即引导学生在学习中对学习对象进行描述与阐释、分析与判断、内化与运用等。如果教师能够有机地引导学生围绕主题建构新认知，就可以逐步实现对语言知识和文化知识的内化，从而促使英语学科核心素养顺利落地。

总之，基于英语学习活动观的教学既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。英语教师要准确理解学习活动观，并将其转化为科学、有效的教学实践。只有做到理论与实践有机融合，才能使英语学习活动观成为核心素养落地强有力的保障。