互动式教学在初中化学教学中的运用分析

吉彦军

（甘肃省陇西县崇文中学 甘肃 陇西 748000）

引言

在核心理念素养不断深入的过程中，初中化学教学开始出现了多种模式，呈现出多元化的发展趋势。主要有合作学习法、情景教学法、互动教学法等。其中，互动教学法指的是教师在教学中需要通过和学生的互动实现教书育人的目的，利用互动调节班级课堂氛围，激发学生的探知欲望，从而使学生能够在学习中不仅掌握化学知识，更重要的是学会一定的技能，尤其注重对学生学习能力的培养和锻炼。除此之外，互动教学法强调的不仅是师生之间的良性互动，更是生生之间的积极交流和合作，这就要求教师在课堂中要积极引导，为学生提供必要的可以互动交流的环境，保证其能够在对知识的互动和思考中进一步加深对相关化学概念的理解，从而在学习中能够提高化学学习效率，对其他学科的教学也能够起到积极地帮助作用。以下首先是对初中化学所面临的挑战的具体介绍。

1.初中化学所面临的挑战

化学具有其学科的特殊性，这一学科兼具理科和文科的特点，需要有大量的理论知识作为学习的基础，这就要求学生在学习中必须进行大量的记忆，体现了其文科性的一面。但是另一方面，化学中又包含着大量的实验，这些实验是建构在理科思维的基础之上的，要求学生必须具有较强的逻辑思维能力，能够在理论的学习中真正发挥化学这一学科的自身价值，将其应用到日后的生活实践中去，这显然是它理科性的一面[]。正是因为它同时包含两种特性，导致学生在学习中很难做到将两者兼顾，甚至大部分学生会因为需要背诵较多的理论知识，从而对化学生厌，进一步在心理上抵触甚至是抗拒化学。面对学生存在的这些问题，当前的化学教学必须转变思路，积极探索能够被学生接受的学习方式，使学生能够在学习中感受到学好化学的重要性，进一步在学习中积极进行相关课程的学习。但是，从化学教学的实际来看，大多数教学仍然停留在传统的以教师为主导的模式之上，这样的讲解方式往往缺乏新意，难以激发学生学习化学的兴趣。一方面化学教学方式过于单一，另一方面学生也兴致缺缺，导致化学教学在初中阶段的顺利开展困难重重。

2.互动式教学的重要意义

化学作为一项比较抽象的学科，教学中教师需要不断更新教学方法，通过在方法上的创新和变革从而提高学生的学习兴趣。初中生本来就处于青春期，在思想和行为上较为叛逆，认为学习只是自己迫于无奈的行为，因此，在学习中经常敷衍了事，加上教师在教学中方法使用的不恰当，当学生遇到问题或者是做错事时，只是一味责罚学生，没有试图和学生站在平等的位置对待学生，这就造成师生之间的隔阂，进一步对学生的学习积极性产生消极的影响。互动式教学可以说完全改变了传统的以教师为权威的教学模式，它强调学生的重要地位，更加重要的是它改变了传统教学中教师和学生之间不对等的互动关系，更加关注教师和学生之间的平等互动和交流。借助互动式教学，学生一方面可以在和教师的积极探讨中加深对知识的理解，另一方面也能够改善和老师之间的关系，建立良性的师生互动机制，这样两者就能够相互作用，相互促进，不但能够对学生的学习产生积极地影响作用，还可以帮助教师不断对其教学进行反思，从而提高自己的教学质量，使其教学真正地能够受到学生的喜爱，真正能够促进学生的全面发展。因此，在初中化学教学中必须将互动教学法引入其中，这能够促进师生之间的平等相处和共同进步，当学生在学习中遇到问题时也能够及时反馈给教师，从而在激发学生化学学习兴趣的同时提高其化学成绩，实现化学综合素养的全面提升[]。

3.互动式教学在初中化学教学中的具体应用

3.1 营造良好的师生教学关系

教师在进行化学教学的过程中，不只需要注重教学方案的设计，也需要关注到教学的主体，也就是在和学生的相处中能够建立良性的互动关系，使学生能够充分信赖并尊重自己，这样学生在学习的时候才不会产生压迫感，教师的教学才能够真正发挥其价值。教师需要和学生之间建立良好的互动关系，为了能够实现这一点，教师需要具有良好的道德素养和人格魅力，不把自己消极的情绪带到课堂之中，始终能够以平等的方式对待每一位学生[]。同时，教师在教学中也需要改变策略，尽量使用形象化的语言，将枯燥的理论阐述转变成学生能够理解的日常话语，以此使学生能够在短时间内快速理解较为复杂的内容，实现在逻辑思维上的进一步发展。例如，当教师在讲解化合价这一章节的内容时，可以将化合物之间的关系比喻成学生之间的聚合关系，利用这种生动形象化的比喻能够帮助学生进一步理解并掌握化学知识，同时还能够激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中能够更加投入。教师在课堂教学中需要对学生一视同仁，不歧视学生，不将学生按照成绩分为三流几等，在生活中也需要对学生给予适当的关系，使学生感受到的不是冷冰冰的师生关系，而是能够抚慰人心、给予积极力量的师生关系。只有教师真正做到这一点，学生在课堂上才能摆脱对教师的恐惧，从而以积极地心态去学习，在课堂上敢于大胆提问和踊跃发言，进一步促进学生在化学学习上的全面提高。

3.2 紧靠“教材”是互动式教学的本质要求

互动教学始终应该围绕着教材而展开，教师和学生互动最根本的目的是激发学生的学习热情，使学生能够在互动的氛围中受到启发，从而在化学学习中能够更加快速地掌握相关知识，实现学习上的进步和提高[3]。在利用教材进行互动式教学的时候，通常情况下是在教师精心设计教案的基础上展开的，但是化学作为一门比较注重实验的学科，在教学中经常会出现一些突发情况，这些突发情况看起来是阻碍课堂教学顺利进行的消极因素，但是教师如果能够转变思维，将其转变成积极的教学素材，那么对学生产生的冲击力将是极大的，对学生化学知识的习得也是至关重要的。例如，当教师在讲解二氧化碳的制成条件以及实验步骤时，当课堂上出现了有学生不慎将试管弄破的情况，遇到这种事情的时候教师不应该立即予以责备，首先教师需要对学生给予适当的关心，探寻其是否受伤。在学生无事的情况下，教师可以将试管破裂这一突发事件转变成学生课堂研究的对象，鼓励学生分成小组展开积极地讨论，讨论和探究的内容就是试管破裂的原因。学生通过和小组成员展开积极地互动和探讨，会生成很多种答案，在讨论结束之后，教师引导刚才那个导致试管破裂的学生详细描述一下自己在进行二氧化碳实验时的操作步骤，当学生说出自己是看到试管内部不干净因此对其进行冲洗之后便直接加热后，教师便可以在这个时候进行总结，使学生能够了解在实验中避免试管破裂的注意事项，这样就能够把一个尴尬的场景转化为教学的良机，学生完全是在探究和互动中对化学实验进行学习的，这样的学习往往比教师单纯的口头教授更有效果。通过对问题进行假设，在交流和探究中进一步获得事实与依据，这样的学习才是真正的互动学习，才能够实现学生在化学学习上的进步与发展[4]。

3.3 以学生为学习的主体

在进行互动式教学的时候，教师需要始终意识到学生是学习的主体，在教学中需要摆脱传统的观念束缚，能够从学生的视野去分析和研究教案，从而设计出让学生满意的教学方案。教师在教学中，不应该固化思维，只是对学生进行口头的讲授，这种教学方法虽然有其一定的优势，能够节省课堂教学的时间，但从学生学习能力的培养来看，它显然不符合学生的实际成长需要。素质教育理念以及核心素养理念的不断强调，对教师的地位做出了明确的规定，教师是学生学习的指导者，在和学生的相处中处于平等的地位。而且教师应该始终坚持学生的主体地位，无论是在教学方案的设计中还是平时的课堂活动组织中，始终应该关注学生，关注到学生的整体特征，同时也要注意到学生的个体差异性，在进行教案设计的时候能够从学生的共性和个性出发，对于教学的重难点进行积极地把握，并在实际的课堂中将重难点问题交给学生去探究和交流，充分发挥学生在学习上的能动性，试图通过学生的交流探讨从而实现对知识的掌握，这样的学习才是最高效的，对学生的影响才是深远的。

3.4 师生互动情景的创设

为了促进互动式教学在初中化学课堂中的开展，教师应该善于利用各种教学资源，在课堂中进行情景的创设，而且教师在建构教学情境的时候，特别应该注意到学生的主体性，情境的选择应该和学生的现实生活相联系，从生活实际中汲取素材，对其进行一定加工之后将其应用到教学中，这些和学生的生活经验相似的情境将能够在最大程度上提高学生的学习兴趣，而且学生围绕这些事物去探究的时候也能够调动生活中已有的经验，对于学生化学能力的提高具有重要的促进作用。例如教师在讲解“燃烧与灭火”一课时，如果只是单纯地对学生进行口头的讲授，纯粹灌输式的讲解，这样对学生理解其意义并没有任何帮助，甚至学生会因为要背诵大量的化学知识而感到化学课堂的枯燥好无趣。利用这种方式会进一步打击学生学习的积极性，也不符合当前化学教学的发展方向。为了促进学生在化学课堂上积极性的发挥，学生可以利用互联网等技术手段，在进行具体的燃烧和灭火的知识讲解之前，可以通过视频或者图画的方式，让学生能直观感受到一些或大或小的火灾事故，图片或者是视频能够刺激学生的视觉和听觉，使学生更加深刻的感受和体会到防火的重要性，从而在课堂的学习中才能以更加积极地态度去倾听教师的讲解。在播放完视频之后，教师应该给予学生适当的情感教育，使其在生活中能够注意用火规范，之后再在互动交流中促进学生对对燃烧和灭火的相关知识的进一步学习[5]。例如，教师可以询问学生，让其联系生活实际，在生活中哪种环境或者是条件下会产生燃烧？以及在发生燃烧后应该怎样处理？教师通过最日常化的提问，首先为学生设置了一个大致的思考方向，学生在思考中能够将视野集中于自己的生活经历中，无论是自己真实发生的还是亲眼看到别人的经历，学生头脑中一定会回想起相关的场景，这一时期教师通过提问调动起学生以往的记忆，在给予学生一定时间的思考之后，教师可以鼓励学生进行踊跃的发言，在学生发言结束之后，教师给予其一定的口头表扬，在学生整体分享完成之后，教师再根据学生的回答进行系统化的总结，使学生能够对“燃烧和灭火”的知识有一个较为全面的了解，进一步在生活中规范自己的行为，当火灾发生时能够采取正确有效的措施去面对。通过这样的互动方式，学生不仅学会了一定的化学理论知识，还能够加强理论实践能力，从而实现化学技能上的提高。

3.5 增强师生在探讨问题上的互动

教师在对初中生进行化学教学的时候，需要增强师生在探讨问题上的互动，在进行问题设置的时候，首先应该使问题具有一定的启发性，教师在提问中尤其应该避免一些单纯的是非问题，这样的提问和回答对学生不能带来一定的引导，对激发学生的思维帮助不大。问题的设置应该在学生的认知能力范围之内，这样学生在面对问题的时候既不会感到一头雾水，也不会觉得毫无新意，对学生化学思维能力的提高具有重要的意义。除此之外，化学实验作为化学教学中的重要组成部分，教师在进行教学的时候也应该利用实验课程进行互动式教学，从而帮助学生在实验中理解并掌握具体的化学理论知识。例如，教师在讲解“水的净化”时，自然要结合必要的化学实验，在进行实验的时候，教师可以将学生分成固定的小组，并分配给他们各自需要的实验仪器，之后教师便可以鼓励学生在小组内进行合作和交流，围绕着如何进行水的净化，采取哪种途径和步骤实现整个实验的操作流程，使学生在固定的主题内进行交流和探讨，并确定对应的个性化的净化实验方法，引导学生生成具体的实验步骤，并且能在实验中正确按照步骤展，从而在合作和交流中完成整个净化实验。这样学生就能够对“水的净化”形成深层的认识，在实验中也能够了解具体的操作步骤，从而实现化学技能上的提升。

3.6 在实例中进行引导和互动

随着科学技术的不断深化和发展，教师在教学中可以利用多媒体技术进行教学，即可能在教材的讲解中建立和现实生活的紧密联系，使学生能够在生活中发现化学问题，并能够在研究和分析中找到解决化学问题的重要方案。例如，日常生活中尤其是在冬天在经常使用的保温杯，在长时间使用之后往往会出现水垢，教师便可以围绕在这一问题让学生展开思考，使其在小组内交流水垢形成的原因，这些和学生的实际联系最为紧密的事物，往往能够调动学生进行积极地互动和探讨，对学生在问题解决上能力的提高具有重要作用。教师之后也可以试图让学生在小组内探索解决水垢的有效措施，学生在小组间进行讨论的过程也正是进行头脑风暴的过程，通过小组合作，从而形成一定的解决方案，之后在教师的帮助和引导中得知水垢组成的化学方程式，从而对水垢形成的原因建立学科上的认识，并能在化学学习中了解解决水垢的多样化方案，并可以在生活中用于解决实际的问题。利用化学知识和现实生活之间的联系，不但调动了学生学习的积极性，对于分析和解决化学问题也具有重要贡献。

结束语

互动式教学是初中化学教学中一个必不可少的教学方式，而且随着教学对提高学生学习能力的强调，这种方法将会在未来实现更加广泛地应用。为了能够将互动式教学的作用发挥到最大化，教师在教学中必须对学生进行积极地提问和引导，在进行课堂教学之前首先应该和学生建立良好的互动关系，使学生能够感受到教师的真诚和关爱，从而帮助教师在课堂教学中获得学生的信赖和支持，这样学生在和教师的互动中也能够变得更加大胆，在提问的时候就能够实现思维上的发散，对学生化学思维能力的提高具有重要作用。最后，教师在教学中进行互动式教学，需要发挥多媒体技术的力量，和教材之间建立紧密的联系，设置具体的生活情境，从而实现对学生的启发和引导，帮助学生更加积极地进行化学学习。