信息化背景下统编教材初中作文教学策略初探

王芳庭

摘要：在教育信息化的大背景下，教师要充分运用信息技术，与统编初中作文教学进行深度融合，利用微课导学，激发学生写作的兴趣和灵感;以读促写，为学生作文升格提供支架;搭建平台，优化作文评改方式，以此来激发学生写作热情、盘活写作资源、拓展作文教学的途径、培养学生的写作思维和写作能力、提高初中作文教学的质量。

关键词：信息化统编教材作文

2017年9月开始，统编语文教科书在全国开始使用，其中作文教学内容的调整力度非常大，也引起广大一线教师的极大关注。研究统编语文教科书作文教学内容的编排特点和编排意图，结合教育信息化的大趋势，探索信息化背景下部编版初中作文教学的模式和策略，势在必行。下面，笔者就根据平时的写作教学实践，谈一点粗浅的见解。

一、微课导学，激发学生写作的兴趣和灵感

（一）借助微课，激发写作兴趣

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。微课能将图片、文字、声音各种素材巧妙地结合在一起，创设与写作有关的教学环境，激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。如在执教七年级上册写作《热爱生活、热爱写作——学会多角度观察》时，微课依次播放水墨山水画、油画以及山水视频。学生思考：哪一个更加生动？更能打动人心呢？学生会发现第一张照片呈现的只有画面，第二张照片则在此基础上增添了色彩，而视频呢？它不仅增添了色彩，又增添了听觉和时空的转化。所以，山水视频更加生动，更加能打动我们。微课的播放既激发了学生的学习兴趣，又让学生明白了景物描写要学会多角度观察，一举两得。

（二）借助微课，激发写作灵感

有一句话叫：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”现在的学生一提起写作文就眉头一皱，两眼发呆，痛苦万分。究其原因是没有写作的灵感，不知道些什么。借助微课可以最大限度地激发学生的写作灵感。例如在执教八年级上册写作《景物描写抓住特征》时，微课播放学生在“发现校园之美”观察活动中拍摄的小视频——“校园一景”，作为课内训练“描写景物”的素材展示，同时展示《从百草园到三味书屋》中有关百草园中动植物的描写，学习通过定点观景、动点定景、移步换景、按照一定顺序等方法来抓住特点景物。视频素材中的鸟语花香不仅让学生发出来赞叹，也进一步激发了学生的创造灵感，原来写作的素材就在我们身边，只是学生缺少发现美的眼睛。名家段落的赏析让学生掌握的写作的方法，消除了学生写作的畏难情绪，激发了学生的写作热情。

二、以读促写，为学生作文升格提供支架

《义务教育课程标准》提出：“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”可见，阅读是输入，作文是输出，教师要善于挖掘新教材当中的优秀范本，细细品读，以读促写，为学生作文的升格提供支架。新教材在八年级下册还专门安排了一个写作单元《学习仿写》来指导学生如何进行读写结合。如在教学生如何进行场面描写时，先用多媒体课件展示《安塞腰鼓》详细描写跳舞的文字，然后引导学生从用词、句式、修辞、结构、写法等各方面进行细致评点，最后归纳出“排阵布局总分总，喻前本后形象美”的场面描写方法。在此基础上观看老师上课前发到语文学习QQ群里的学生参加学校运动会跳绳的场面，用本节课学到的方法进行场面描写。学生有了仿写的范本，掌握了方法，又有视频的回放，場面描写练习也就有了抓手。

袁枚在《随园诗话》中说：“善学者，得鱼忘筌;不善学者，刻舟求剑。”可见，模仿不是目的，在模仿的基础上提升、发展、再提升才是目的。八年级上册《昆明的雨》是汪曾祺散文的代表作之一，有着浓郁的地方特色的写景散文，用昆明雨季中的特有景物菌子、杨梅、缅桂花将昆明的雨季写得形象具体，立体可感。这种写法也可以借鉴，咱们徽州的景物、食物也非常有浓郁的地方特色，那能不能写一篇《徽州的雨》呢？学生们纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。其中有一个学生的作品《我爱徽州的雨》，以其清新的文字、浓郁的情思感染了编辑，发表在《安徽青年报》上，极大鼓舞了学生的写作热情。

三、先写后教，切实提升写作质量

长期以来，写作教学一直常用先教后写的模式。教师的课堂预设非常充分，选材、立意、结构、写法，教得面面俱到，这种模式在帮助孩子比较顺利地完成习作固然有一定益处，但弊端也显而易见：教师不知道学生在写作中最需要指导的地方，往往出现该教的内容没有教，如同盲人摸象。实践证明，习作教学完全可以放手让学生自我尝试，不管写得如何，让学生充分暴露问题，然后在这个基础上进行有针对性的指导，即在需要教的地方教，使存在的共性问题得以真正解决，从而提升习作质量。“先写后教”作文教学课堂流程往往有三个步骤：第一步是“写”。在这个过程中，教师布置写作任务，并利用多媒体课件或是微课提供素材、审题要求和写作思路，为学生的初次写作提供必要的支持。这个“写”并不是学生放任自流的“写”，而是教师利用课件或微课指导下的“写”。第二步是“教”。教师在广泛阅读了学生的习作之后，发现、筛选习作的问题，确定教的内容。解决学生习作中存在的问题，特别是具有普遍性和典型性的问题。具体操作时，可以将这些问题通过实物投影仪或多媒体设备展示在课堂上，先让学生评价、讨论，提出修改方案，最后教师总结相应的写作方法。这样既突出学生的主体地位，教师的主导作用也得到了应有的发挥。第三步是“改”。在学生的充分讨论和教师的归纳总结之后，学生自行修改自己的习作。“好作文都是改出来的。”教师也可选择修改之后，进步较大的习作和原习作进行对比展示，让同学们说说效果以及修改的理由，再次对教学内容进行强化。让学生明白：原来，我也可以把作文写好。

信息化背景下统编教材初中作文教学策略初探2022年1月下第3期（总第103期）四、搭建平台，优化作文评改方式

传统的作文评改方式基本上是教师改、教师评，工作量大，劳神费力不说，效果也不是很好。在信息技术蓬勃发展的今天，作文的评改方式理应得到创新和发展。语文课程标准中指出的：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”课内利用多媒体设备进行习作展评不必多说，广大语文教师都已经采用。其实，作文评改还可以从课内延伸到课外，教师可以利用QQ或是微信建立学习群，建群前首先要分组，把全班同学分成若干个小组，人数以6人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。选出1至2名认真负责的、写作水平比较高的组长，主要负责收发作文（电子稿或是作文照片）、安排批改、组织小组评议和推荐佳作等工作，每个小组要取一个富有文学色彩的组名并阐释理由（这也是一次很好的语言文字训练）。学习群平台搭建好之后，就可以将习作发在群中，组内的每个同学都有机会看到组内其他同学的作文，这样既可以发现、学习别人的优点，也可以找出别人的不足，并提出修改意见。这种学生互评的模式能够促进了学生的写作能力的提高，培养良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我审视、自我提高的过程，他们能见贤思齐，从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和短板，实际上也在取人之长、补己之短。另一方面，习作作者也因评改者的肯定而备受鼓舞，因评改者指出的问题而有了改正的方向，力求写得更好。在评改过程中，从修改文字，到给出评语，到小组讨论，全都是学生全程参与，整个互评互改活动自始至终都是学生为主体。在这里，学生是作文训练的主人，既是写作者，又是评改者，每个学生都可以各抒己见，畅所欲言，点赞、质疑，各种看法在这里聚集，各种观点在这里展示、辩论。这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示，同时还改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了生生互动、师生互动的生动场面。

总之，在教育信息化的大背景下，教师要充分运用信息技术，与统编初中作文教学进行深度融合，激发学生写作热情、盘活写作资源、创设愉悦的写作环境、拓展作文教学的途径。通过写作训练，充分体现学生主体的地位，培养学生的写作思维和写作能力，提高初中作文教学的质量。

参考文献：

＼[1＼]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）＼[M＼].北京.北京师范大学出版社，2012.

＼[2＼]黄本荣.问题与改进：“部编本”背景下的初中作文教學＼[J＼].中学语文教学参考，2017，9（26）：1921.

责任编辑：黄大灿