五维度探析小学英语复习课教学设计与实践

摘 要：本文以《剑桥国际少儿英语kid's box》第四册期末复习课为例，通过对小学英语复习课存在的问题进行分析，探析小学英语复习课教学的设计与实践。研究认为，可以从目标与环节，“主题的辨析”中完成梳理与设计;丰富与整合，“润物细无声”中完成巩固与延伸;精讲与放权，“主动性学习”中完成思考与反思;创设与体验，“成长的经历”中完成激趣与运用;分层与任务，“合作性学习”中完成综合与提升等五个维度展开。

关键词：单元主题;小学英语;复习课;有效设计

作者简介：周璐，杭州英特外国语学校小学部。

复习课是小学英语课堂教学过程中不可或缺的一个环节，“温故而知新”是复习课的主要目标。其“温故”需要对学生已学知识进行再现和归纳整理，而“知新”则旨在让学生在已有的知识基础上进行拓展迁移，突出训练学生在真实语境中的语言运用能力，并以此获得新的认知。然而，反观目前的小学英语复习课教学，仍然存在不少问题和局限。如教师在进行单元复习课教学时，通常会基于教材单元顺序过一遍知识点，缺乏对教材的整体解读与梳理以及对教学内容的深度挖掘;尤其是对于期中期末等阶段性复习课，时间紧且复习的知识点量大而零散，课堂容易出现为了备考而面面俱到地列举知识点，导致学生每节课需要接受的内容过多而缺少思考的时间将知识内化，结果是即使能考但不一定真会，更糟糕的是长此以往会直接扼杀学生学习英语的热情与乐趣。造成此现象的主要根源归结于三个方面：一是教学目标的设定缺少针对性，二是教学内容缺少整体性与分层性，三是教学环节的设计缺少生动与趣味性。针对上述问题，笔者以执教的一节《剑桥国际少儿英语kid's box》（以下简称KB）第四册的期末复习课为例，探究基于单元主题的小学英语复习课的教学设计。

一、目标与环节，“主题的辨析”中完成梳理与设计

在复习课的教学设计中，教学目标的设定是否精准合理，直接关系到复习课的有效性。教师应充分解析本册教材的重点内容，同时结合学生在之前教材中已掌握的相关语言知识和语言能力，进行教材资源整合，引导学生进行一次有意义的二次学习与反思。同时，复习课的教学目标应在主题意义的引领下更具综合与实践性，更加注重综合语言运用能力的培养与提升。因此，教师在进行复习课教学目标设计时，首先要聚集单元主题，对单元内容有统领性的认识与归纳，在此基础上提出目标任务。

在本课例中，笔者对KB教材再次进行深入解读与统领，纵观每个单元的教学目标要求，结合学生之前的英语学习经历和知识水平，提炼总结出本阶段学生需要掌握的关键语言知识与语言能力。比如，比较级的概念在第三册的KB教材中已经出现过，但并未出现复杂的单词拼写变形，只是在文本篇章中出现了bigger、stronger和more等简单的比较级变形。然而在第四册中，比較级作为重要语法点再次出现，且在后续单元中出现了最高级的语法应用。因此，在现阶段，学生不仅要熟悉比较级的句型特点，还需要能够对比较级的不同拼写规律进行系统的归纳和总结，并学会在不同的语境下熟练运用。

诸如此类，笔者在充分解析了单元主题文本与学情的基础上，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，笔者设计的此堂复习课教学目标如下所示：

二、丰富与整合，“润物细无声”中完成巩固与延伸

对主题资源的丰富是基于主题意义的复习课课堂教学的核心部分。这一阶段的旨在围绕主题意义，引导学生对复习内容进行整合和建构，梳理语篇细节信息，加深对主题的归纳，提炼基于主题意义的新知识结构。本课例中，通过对KB第四册单元主题和单元目标的梳理和分析，第一单元的“Back to school”引入了校园生活的主题，介绍了学校开设的不同科目，并针对不同学生对不同科目的态度引出了boring，busy， difficult， easy， quick等形容词的学习。而在第五单元的“Exploring the world”这一话题下，主人公通过在历史课上的学习项目汇报，再次回到校园生活的主题并复现了第一单元的词汇，同时强调了双音节和多音节形容词的比较级变形规律。在之后的第七单元“At the zoo”话题下，主人公通过校园动物知识竞赛的场景，在掌握比较级的基础上，引入了最高级的用法。因此，笔者在设计此堂复习课时，围绕校园生活主题，整合第一和第五单元语言知识，结合学生自身成长经历对比较级的用法进行了归纳总结，并在最后的输出环节中，融入animals的话题，为之后最高级的复习课堂做好衔接和铺垫。如此，通过生动有趣真实的校园生活主题引领，层层递进，在润物细无声中达成复习课的温故而知新。

三、精讲与放权，“主动性学习”中完成实操与反思

为避免针对旧知进行单一的罗列与讲授，重复且机械地操练，同时充分调动学生的主观能动性，让学生有思考与自我反思的机会，从而学会对知识点的自我分类、总结和归纳。

【教学片段1】热身环节，笔者首先呈现了KB 1到4册的封面，让学生观察课文主要人物的变化，用简单的比较级句型进行描述，比如“Simon is taller now than before.Suzy is older now.”引入比较级的概念。接着，笔者继续呈现第一单元中课文人物在不同科目课堂上的表现对比图，将话题进一步引导到校园生活上。通过师生对话让学生们对自己所学科目的喜好、擅长度和原因进行表述，比如教师提问“Which subject do you like more？ Maths or Engilsh？”，学生思考和回答“I like English better， because I think Maths is more difficult than English，”之后，引出第五单元中的文本篇章，帮助学生复现所学内容，并对文本内容进行重新概括和整合，要求运用比较级的句型进行输出。此时，教师将学生提到的比较级罗列在黑板上，通过两人讨论的方式，让学生对黑板上的词汇进行分类、总结和归纳。

在以上教学环节中，教师并未直接给出比较级的变形规律，而是放权于学生，让学生通过观察自行总结和归纳。该设计意图旨在锻炼和培养学生的思维能力，让学生作为学习的主体，对已有的知识进行二次学习与再度发现，将零散的语言知识点整合成系统的语言知识框架。同时，在分享讨论结果的环节中，不同的小组提供了不同的意见，学生们需要通过再次讨论和辨析，选取最优方案，为学生提供深入思考和反思的机会。

四、创设与体验，“成长的经历”中完成激趣与感悟

除开知识点的归纳与梳理外，教师更需要关注培养和提升学生在真实语境下的语言运用能力，帮助学生对旧知实现拓展与创新运用。因此，复习课的主题与话题应贴近学生的真实生活经历，符合学生现阶段的认知水平，让学生在掌握目标词汇和句型的基础上有话可说，有内容可表达。笔者在此堂课针对校园主题，围绕学生每日的校园生活，设计了完成“My school portfolio”的活动，引导学生回忆三年来在学校发生的变化与成长经历。

【教学片段2】首先，笔者介绍了3年来课文中的人物通过记录自己的变化为自己制作的校园成长档案。然后将学生分成4组，每组随机抽取一本匿名的学生成长档案。学生需要根据黑板上的表格信息（见图1）和手中的文字描述（见图2为例），推理出手中的成长档案属于哪一位同学。

在上述教学环节中，笔者巧妙设计了“信息差”，利用学生对自己和他人手中掌握的信息差别的好奇心，激发学生的兴趣和探究动力，为活动中信息的传递和交流提供了真实的交际目的。同时，针对低年级学生认识水平较低但模仿能力较强的特点，课堂活动中的文本信息量不宜太大。因此，在进行练习中的文本设计时，笔者选择符合学生元认知水平的表格、图片、短篇章等生动形象的文本形式替代长篇的文本阅读。

五、分层与驱动，“合作性学习”中完成运用与提升

教师在上复习课时，对学情的分析是提高复习课针对性与实效性的可靠依据。针对基础较为薄弱，知识点掌握不全的群体，教师应首先完成旧知识的系统复现和整理，让学生能够查漏补缺，确保学生掌握基本的语言知识，并通过最基本的文本模仿实现围绕教学目标能力设定的语篇输出。而针对学习能力较强且知识掌握较好的学生，教师应更注重他们对于旧知的创新运用，引导建立归纳总结和遷移提升的复习策略，提供多种真实语境下学生运用语言的机会。

【教学片段3】：在完成教学片段1和2之后，教师通过学生自身的擅长与喜好，选择最后的输出任务。学生可以在“科技”与“自然”话题中，选择自己感兴趣的话题自由组队，完成一篇对比类文本书写。在组队后，学生要先进行分工，比如：选择一位timer关注时间和进度，一位writer完成书写，一位presenter最后上台分享。

结合教学片段1、2和3来看，笔者设计的3个主要复习活动从基础的词汇和典型句型整理到综合读表，小组合作和完整篇章书写的综合性任务，任务难度由简到难，层层递进，各环节之间相互衔接，并为高难度输出任务提供范文和语言框架支撑。针对基础薄弱的学生，在前2个复习任务中，满足他们旧知复现和系统梳理的需求，并在最后难度较高的篇章书写活动中安排小组合作，与能力较强的学生配合，降低活动难度。而对于能力较强的学生来说，此堂课提供了自主归纳总结比较级拼写规律和真实语境下综合运用目标语言的机会，并在之后较难的活动中可以选择承担writer和presenter这两个要求较高的角色，带领组员完成任务。以上设计有助于培养他们的自主复习策略和能力，进一步调动他们在复习过程中的主观能动性，提升综合语言运用能力和核心素养。

综上所述，基于主题意义的小学英语复习课的教学设计，首先要对复习内容进行重新整理与架构，并结合学情形成清晰的复习目标;其次是围绕教学目标设计有效的教学环节，帮助学生在主题意义引导下，通过层层递进的任务活动，完成知识的巩固与拓展延伸，真正实现学以致用;三是通过观察与思考、小组合作等形式培养学生思维品质、团队合作、情感体验等核心素养。一堂优质高效的复习课，功夫在课外，在今后的教学中笔者将通过不断学习与实践，努力提升自己的教学水平，为学生提供高效、快乐的课堂学习平台。

参考文献：

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