利用下水文引领学生习作探讨

刘娅红

利用下水文引领学生习作探讨

刘娅红

（江苏省靖江市实验学校,江苏靖江214500）

从“写话”到“习作”，这是一个大的跨越。老师的下水文，对学生起着很好的搀扶作用，能让学生告别痛苦的“无米之炊”，学会捕捉“精彩瞬间”，真切感受一篇习作的诞生过程，慢慢领悟、掌握习作的金钥匙。

下水文；写作教学；增强习作信心

低年级“写话”，中年级“习作”，光从名称上看，就知道不是一个级别，要求也明显不同。低年级写话，以激发表达兴趣为主，内容多为看图写话，孩子写出想说的话就行；中年级习作，是基于对生活的观察，言之有序，言之有物，孩子要能把自己觉得新奇有趣的、印象深刻的、最受感动的内容写清楚。

老师关于习作教学的备课应该进行“训练点——写作知识——教学知识”的三步转换。在孩子习作起步时，老师写下水文就是最完美的备课方式，这样，老师可以引领学生比较容易地找到作文的金钥匙，让学生有兴趣成为一个好的写作者。

一、提供“米源”，帮助学生成为“巧妇”

作文是什么？一言以蔽之，那就是讲故事，讲生活中的故事，讲自己经历过的有趣的生活故事。生活多姿多彩，变幻无常，深厚又鲜活，如同涓涓细流永不枯竭，作文只有根植在生活的基础之上，才能让学生消除对作文的恐惧，语文老师都深知这一点。但事实上，中年级学生作文起步时，常常被“无米下锅”困扰，一是不知写什么内容，二是不知如何表达。老师跟学生朝夕相处，既了解他们的生活，又清楚他们的语言积累，如果能写一些下水文，那么，就解决了学生的“米源”危机，有效激发了他们表达的欲望。

（一）下水文能帮助学生拓宽思路，找到合适的素材

生活，是写作的源泉，留心观察的人会觉得，美在生活中无处不见：缥缈的晨雾、绚丽的晚霞，张扬的桂花、无言的小草、勤劳朴实的奶奶、嬉闹逗乐的小弟等等，只要怀着好奇之心，细致连续地观察，就会捕捉到很多有趣的镜头，产生无限美好的遐想，不用为“下锅的米”发愁。但是，中年级的学生仍是以无意观察为主，即使身边有很多可下锅的米，面对作文时仍会觉得没什么好写，因为他们还不会立意，还不会选材。作前指导时，如果老师写过了下水文，充分回顾了学生的生活经历，指导时自然能从“生活”出发，通过真实具体的场景再现唤起学生的共鸣，从而产生表达的欲望。

例如校园秋季运动会，所有的学生都参与其中，或驰骋赛场，或加油助威，或静坐默观，或伺机而动，众生百态，尽显可爱。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，为了更好地指导学生作文，让学生的作文告别“千人一面”，笔者充当起了赛场记者，仔细观察运动赛场的内外。比赛扣人心弦，运动员奋勇拼搏；老师奔跑于赛场之上，为运动员助跑、助威；救护员穿梭于场下，严肃紧张地为运动员“保驾护航”，拍打小腿放松肌肉、揉捏崴了的脚踝……除了这些“大美”，还有很多“小趣”：重“友”轻“班”、为别班运动员加油的同学遭群攻；帮运动员保管衣物的同学警觉地防备着周围的“馋猫”偷零食；“调皮蛋”捉来小虫子戏弄别人；还有一些人偷偷离开了观看区，寻找西瓜虫、四叶草，探险办公室、小竹林……细致深入地观察、了解，使得笔者在指导学生写运动会时能够更加贴近学生，主题不再局限于老一套的“展现运动会的热闹”“歌颂运动员的拼搏精神”，“最美的人”多了，“作文主题”丰富了，学生的习作也变得灵动活泼了。

（二）下水文能强化学生运用语言的意识

学生写作文时，常有顾头不顾尾的现象，只顾着单线条地叙事，将事情写清楚明白，却顾不上多方面地描写，运用语言积累写生动，所以，老师往往会要求学生在完成作文后修改。然而，学生修改作文，往往局限于改错别字和病句，并不能根据语言环境巧妙地“引用”甚至“化用”精彩语言。老师很清楚学生的语言积累，如果写一写下水文，就能提醒学生在什么地方学习什么样的描写方法，在什么地方运用什么样的语言积累，学生的“米源”丰富了，作文内容也就充实、生动了。

《安塞腰鼓》的内容与形式完美统一，凝练的短句、大量的排比，释放着奔放的激情，读起来特别带劲，酣畅淋漓。笔者在写关于运动会的下水文时发现，运用这种语言风格展现运动会的激烈与热闹，再合适不过，所以就要求学生这样做了。学生兴致盎然，一边读《安塞腰鼓》，一边回想运动会上的精彩瞬间，再下笔时，短句多了，人与景也能融合了，请看——

翘首以盼中，咱班的“巾帼英雄”——钱宝仪登上了跑道。看，她弓起前腿，蹬起后腿，多像一只蓄势待发的猎豹。此刻，时间仿佛凝固了，几十双灼热的眼睛齐刷刷地盯着她。我虽被挡在赛场之外，但悬着的心一刻也不敢放松，仿佛自己也在参与比赛。“砰——”只一瞬间，她的后腿猛地一蹬，昂起头，挺着胸脯，以离弦之速冲了出去。她发力了，双腿像上了发条，手臂一前一后有节奏地摆动着，头发也在风中飞扬起来。那一刻，我感受到了速度带来的震撼效果；那一刻，我感受到了力量带来的视觉冲击。

虽是一段掠影，但语句简洁明快，结构整齐，铿锵有力，气势雄壮，表达出了热烈的内容和情感，读后余味悠长。这样的模仿、创作，大大激发了学生运用语言的主动性和积极性。

有内容，有语言，充足的“米源”，让学生摆脱了“无米下锅”的烦恼；老师在写了下水文之后再做前指导，能帮助学生找到喜欢的“米源”，做出独特的“米饭”，渐渐成为“巧妇”。

二、找准素材的“精彩瞬间”，指导游刃有余

从观察体验到动笔习作，老师亲历了全过程，自然能检测出孩子习作的真实性，并且能有意识地引导孩子关注、描述关键的精彩瞬间，提高做前指导的有效性。

鸡蛋浮起来的实验，相信绝大部分三年级的语文老师都曾将它作为习作素材。笔者在带领孩子们做实验之前，亲自做了一遍。情绪的升腾跌宕，鸡蛋的不鸣则已，一鸣惊人，让笔者一下子就把准了习作的精彩瞬间，也就是情绪变化最大的时刻：①盐差不多饱和时，随着筷子的搅拌，鸡蛋悠悠升起，可随着水波的平息，鸡蛋又渐渐回落；②盐饱和时，鸡蛋冉冉升起，在水面探出头来，按压它玩赏一番，别有情趣。

按照事情发展顺序，写好实验过程和现象，以自己的心理变化为线索是最合适的。所以，笔者一边带领孩子做实验，一边指导他们观察、表达，每到关键节点，就让孩子们说说水、蛋的样子和自己的动作、心理。笔者相机勾画思维导图（心理曲线图上写出实验阶段和心理感受）：①鸡蛋刚入水中，好奇、怀疑、期待；②加入第一勺盐，期待、失落；③一勺又一勺加盐，着急、怀疑；④鸡蛋“浮”起来又落下，惊喜、失望、不甘；⑤鸡蛋真的浮起来了，激动、喜悦。

孩子边做实验边观察、表达，兴趣盎然。虽然与笔者做实验时的表现不尽相同，但随着实验的进程，客观存在的实验现象还是一致的，所以，笔者指导孩子将“精彩瞬间”说生动时就有了底气：要么引导他们将自己的动作说准确，不仅说清一连串的动作，还努力说清动作的力度、方向等；要么引导他们加上联想，用上比喻、拟人等修辞；要么引导他们说好自己的心理活动，是对鸡蛋有想法，还是对自己或老师有想法……由于指导精准，孩子们习作时都特别有话说。

“我一次又一次地重复提袋、倒盐这两个动作，仿佛一个机器人似的。水浑浊了，水面漂浮着白色的沫子，可那个懒蛋像被施了定身法一样稳如泰山。唉，我气恼，却无奈，不禁在心中念叨：‘蛋仙，蛋神，你行行好呗，可怜可怜我们组，就起来吧。给我个面子呗，好歹供奉了你这么多的美味食盐，你也给我意思意思，显个灵，翻个身，让我们开心开心吧。’这一招还真灵了！懒蛋挪窝了，由平躺变……变成了半躺状，似乎下一秒就‘嗖’地一下‘飞’上水面了！”读着这段文字，你是不是觉得趣味横生？眼前是不是浮现出一个孩童着急、可爱的模样？

写实验类习作，学生容易写得平淡如白开水，客观陈述着实验过程和现象，却忽略了主观感受的融入，所以，文章少了“情”和“趣”。如果老师写一下下水文，就能清楚实验中的“精彩瞬间”，从而引导学生重点观察、描述，如此一来，课标要求的“把自己觉得新奇有趣的、印象深刻的、最受感动的内容写清楚”不就落实了吗？而且坚持下去，学生就会增强“捕捉精彩瞬间”的意识，而避免作文的流水账。

三、再现习作的“加工过程”，激发学生的习作兴趣

众所周知，习作是生活的源泉，只要善于观察，就能发现生活的美，但是，能发现“美”，并不代表能写出“美”。对于习作刚刚起步的孩子来说，他们思维单一，只能单方面地描写，这就造成描写的画面不丰富、不生动。如果老师能写写下水文，给孩子再现习作的“加工过程”，不仅能激发学生的习作兴趣，还能帮助他们增强多方面描写的意识。

例如欣赏了冰心的《吹泡泡》后，笔者和孩子们也一起玩了吹泡泡，并用手机拍摄了一组有趣的“扇泡泡”镜头，而且化作了一段细腻的文字：

“我向好哥们邵溢瞥了一眼，他立刻心领神会，拿吸管蘸了点泡泡水，然后便憋着小红脸慢慢吹起来，我则拿着一本英语本侍立一旁，准备展开‘扇泡泡’的行动。邵溢一提吸管，一个超大版的泡泡便脱离了‘母体’，飘在空中。它清澈透明，发着耀眼的白光，只有边缘有一圈五彩缤纷的光晕，如同天使滚动的铁环。泡泡在空中时起时伏，像一个调皮的孩子扭来扭去，还不时‘伸展手脚’，‘舒活筋骨’。可能我用力过猛，它们像直升机一样无声地窜向天花板，朝横梁迅速冲了过去。我不禁心头一颤，仰着头，屏住呼吸，聚精会神地盯着它，真恨不得找架梯子，用本子把它往下面扇。我看在眼里，急在心里，默默地祈祷上苍保佑它平安无事。幸好幸好，它很善解人意，轻悠悠地‘直线下降’了。我忙跨成马步迎接它，然后像一台永不停息的人肉扇风机，不停地为它送去柔和的微风。但实在可惜，我的精心呵护并没有让它成为永恒，不久以后，它破了，变成几滴肥皂水，滴落在教室的地板上，踩上去滑滑的，黏黏的。”

这段文字就是学习冰心的写法，描写自己吹泡泡的真实情形。学生品读着这段文字，脸上涨溢着光与彩，那灼灼的目光流露着他们的心声：“好有趣呀！我也会写！”事实证明，孩子们确实能将人物与泡泡双线交织着描写，做到内容充实，达到了习作训练目标。

四、呈现习作的“成品形象”，降低学生的习作难度

低年级孩子初学写话时，老师不仅会指导他们按照一定的顺序观察图画，还会用追问的方式引导他们将自己观察到的、想象到的内容表达清楚，最后让孩子进行填空式写话。如此一步步指导，从看到说再到写，孩子凭借语言感受力就能轻轻松松地完成一篇写话，如果有较强的记忆力、想象力和较丰富的语言积累，那他的写话就更精彩了。

低年级写话几乎是听写，可供参照的有图也有文，如果到了中年级，老师直接放手让孩子习作，没图也没文，一下子将两个拐棍都抽走，可以想象，有多少孩子能顺利地登上台阶？有多少孩子不害怕，不摔倒？所以，笔者认为，中年级习作起步，在指导观察生活的基础上，给孩子呈现习作的“成品形象”，可以降低习作难度，消除他们对习作的畏惧心理。老师的下水文既能在孩子头脑中留下一幕幕生动可感的生活画面，使他们觉得有话可写；又能为孩子送上精彩的语言，使他们体会到运用新鲜词句的成就感；还能让孩子清楚地知道：一篇好的习作应该怎样有条理地叙述、生动地叙述，结构上怎样呼应，如何开头结尾、连接过渡。

老师将自己的下水文呈现给孩子，能更好地实现课标要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。习作起步时，孩子没有运用语言的意识，不知道努力将精彩语言“塞”进习作中，但如果老师示范了，他立刻会感觉到：嘿，加上背诵积累的语言，不仅作文字数多了，还变精彩了呢。慢慢地，他就会有意识地运用，并在尝到甜头后用得更勤快。

老师的下水文是从学生的生活经历入手，更多地选用学生积累的语言，所以能有效培养学生“观察体验生活”“学以致用”的意识和习惯，激起学生的习作共鸣，降低学生的习作难度。但是，需要指出的是，老师的下水文，是给学生范例，而不是束缚学生的思路，助长学生的思维惰性，老师要多鼓励学生创造，说自己想说的话。

五、展现老师的个人魅力，让学生“亲其师，信其道”

老师和学生朝夕相处，有很多相同的经历，老师的下水文能唤起学生的情感共鸣，让学生真正意识到：只要留心观察，生活中可写的人和事多了去了。

例如三年级第一次习作《猜猜他是谁》，笔者挑选了一个特点鲜明的孩子，通过描写外貌和展现生活细节，让孩子们猜猜老师笔下画的是谁。

“在班级，乃至年级里，他都算得上是赫赫有名的人物，因为他知识面广，脑瓜又灵，同学们可羡慕、敬佩他了！不过，他也很调皮，我们的方老师戏称他是‘孙猴子’。别说，他确实有几分猴样：瘦小的身材，小巧的脑袋，整天在教室里大呼小叫、上蹿下跳，你常常会听到他嘶哑着嗓子还在乱吼乱叫。”

“如果你扫描一下三（6）班同学，一定会找出我要为你介绍的人物：他，肥头胖耳，红润润的倒挂脸上，眼睛被挤得只剩两道缝，一看就是营养过剩。因为太胖的缘故，他的行动非常缓慢，尤其是跑步，对他来说，简直就是受刑，他蹒跚地迈着鸭子步，远远地落在班级后面，气喘吁吁，大汗淋漓，恐怕下一秒就要累趴下了。怎么样，找到了吗？对，他就是咱三（6）班的重量级人物——费钲云，是不是和日本相扑运动员长得很相似？”

孩子们一边聚精会神地听，一边兴致勃勃地猜，笔者还没描述结束呢，孩子们已经全激动地喊出了这个同学的名字。

在快乐的猜名字的游戏中，孩子们都觉得笔者对同学了如指掌，还觉得笔者的文字鲜活、有趣。他们看向笔者的目光里，流露的是崇拜、膜拜。亲其师，信其道，学生的仰慕、信赖，对老师而言，是一笔宝贵的财富呀，它会让老师的教育教学工作更有效地开展。

从“写话”到“习作”，对孩子而言，是一个大的跨越。老师的下水文，如同一根结实有力的拐棍，搀扶着孩子大胆地、自信地摸索习作的技巧，从而渐渐走上独立习作的道路。

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