“小报告”也可以“小题大做”

夏怡

在“打小报告”问题上，班主任必须充分发挥自身的导向作用，以立德树人为根本，以学生终身发展为落脚点，抓住最佳教育契机，“对症下药”。

行为界定，厘清概念

首先，班主任要明确什么行为是“打小报告”，是指学生私下向教师反映别人的情况。有一类出于私利，属“告密”行为，另一类是向教师汇报班级情况，是为了维护集体或他人利益，出于公义。针对不同类型的“小报告”，对策应不同。

对于谋求私利的“小报告”，必须区别对待、合理教育。对于出于公义的“小报告”，需要充分重视，正确引导。比如校园欺凌问题，用公开的方式报告教师可能怕被报复，不得不“打小报告”。

因此，在班会课上，班主任要引导学生厘清“打小报告”的概念，对于谋求私利的负面“小报告”，用多种活动阐明其危害。如案例分析、情景AB剧、辩论赛等，让学生领悟到谋求私利的负面“小报告”不但影响班级团结，还会让自己众叛亲离。

完善制度，集体解决

“打小报告”之所以讓人厌恶，主要是它的渠道是相对隐蔽的，不具备公开透明性。班主任要在班上营造公开公正的氛围，首先是畅通师生间的信息传递渠道。可以采用“班级树洞”、心语信箱、班级大会等方式，让学生自由发表想法和建议。

当班主任收到学生提出的问题后，首先鼓励学生自己解决问题，同时，完善相应制度，如成立“班级问题处理团队”，团队人选由全班同学投票产生，明确团队成员的工作职责和工作流程。班主任指导团队成员思考探讨：为什么会出现这个问题？怎么解决？自己能帮助解决这个问题吗？在经历了“接到报告、召开会议、调解探讨、执行处理”4个环节后，学生各方面能力会得到很大提升。依据马卡连柯平行教育原则，在班级中公布处理结果，可以通过教育个人来影响集体，通过塑造集体熏陶个人，利用群体的力量营造健康向上的班级舆论，提升班集体自我纠错能力。

在案例中，玻璃打碎后，段老师可以因势利导进行集体教育，引导学生区分正面与负面的“打小报告”行为，完善相应制度和安全预案，放手让学生自己调查处理问题，并由集体商议给予相应惩罚。坚持对事不对人的原则，以解决问题为导向，营造宽容、理解、平等、互信的氛围。事情结束后，进一步完善相应预案制度，做到班上“人人有事做，事事有人管”。

拓展反思，健全人格

根据埃里克森人格发展八阶段理论，12到18岁的学生处于同一性混乱期，培养内在持续性、同一感十分重要。“小报告”虽小，暴露的问题却是多方面的，如学生被边缘化、渴望关注、集体意识弱等。班主任需要拓展延伸，通过多种多样的班级活动满足学生的安全感、归属感和获得感。在春秋游、社会实践、红色研学、志愿服务、夏令营和班级主题活动、班级友谊赛中补足理想信念之钙，让学生建立牢固互信的友谊，养成积极向上的人格。

（作者单位：湖北省武汉市体育运动学校）