高职工程造价专业“双师双能型”教师队伍建设研究

袁瑞鑫，梁川红，高小美，籍成科

(山东外事职业大学，山东 乳山 264500)

“双师双能型”教师是指应用型职业院校的教师应同时具备理论教学能力和实践教学能力。工程造价专业在高等职业教育阶段的培养目标是培养出集理论、技术、应用于一体的专门人才，“双师双能型”师资队伍建设正是推动工程造价专业人才培养质量提高的关键所在。

1 工程造价专业“双师双能型”教师队伍建设的意义

A.满足应用型工程造价专业人才的培养要求。工程造价专业具有跨学科、专业性强、实践性强的特点，学生需要进入施工一线参与建筑工程施工，使学生成为符合岗位要求的懂造价、懂经济、懂管理的复合型应用人才[1]，“双师双能型”教师队伍建设能够为达到工程造价专业应用型人才培养目标起到催化剂的作用。

B.满足推动学校发展的需求。国家政策引导职业院校以提高复合应用型人才培养质量为切入点，注重改革人才培养机制。“双师双能型”师资队伍是实现复合技能型人才培养目标的生力军，是高职院校坚持走内涵式发展道路的重要保障，要立足行业，注重区域特色，提高创新能力，加快建设“双师双能型”教师队伍。

C.满足工程造价专业教师的发展要求。职业教育改革对教师认定、产教融合等方面做了一系列规划，提出教师需要传授含金量高、真材实料的知识。教师要结合自身发展规划及特点在院校定位的基础上寻找合适的发展途径，加强专业技能。

2 高职院校工程造价专业“双师双能型”师资队伍建设现状

A.师资建设基本情况调查。对几所高职院校工程造价专业的师资情况进行问卷调查，调查数据显示：女教师占比达72.34%，学校自有专任教师占比较小，教龄6年以上的本科学历教师占比较多，教龄5年以下的教师学历为研究生及以上，年轻教师有逐年增加的趋势，到基层、企业进行实践的时间相较于资历较深的教师而言较短。

B.师资队伍建设模式不成熟。学校重视教师培养，教师素质较高，但实际教师数量达不到需求数量，一些教师缺乏实践教学能力、技术创新能力、科研成果转化能力、行业联系能力及职业指导能力，虽然大多数学校已经构建了“双师双能型”教师评价、选拔和认定系统，但体系仍不成熟。

C.师资队伍建设意识不足。有37.21%的教师认为“双师双能型”教师必须具有理论教学能力和实践能力，少数教师认为必须持有双证书才能达到“双师双能型”，另一部分教师则认为具有双职称即可，大多数教师认为“双师双能型”教师身份必须结合自身专业领域。

D.教师发展机制不健全。少数教师认为单一的教师引进渠道限制了“双师双能型”教师队伍建设的实施，其中，92.45%以上的教师认为“双师双能型”教师最适合通过学校模式进行培养，65.78%以上的教师认为深入企业一线对“双师双能型”教师的培养效果较好，一部分教师则坚持参与学校专业建设和实训基地建设的效果更佳。

3 三方联动，优化高职工程造价专业“双师双能型”教师队伍建设培养路径

A.企业：基于企业视角、能力维度的“双能”发展。企业技术型人才与在校教师相比，投入科研和分析技术问题的精力有限，这也对科研型教师提出了新的要求和挑战，必须立足市场和企业实际，为企业长效发展持续提供理论指导，帮助企业攻克技术更新问题。

B.学校：基于学校视角、资质维度的“双师”发展。在校教师理论知识扎实，但深入企业实践的机会较少，缺乏技术操作经验，需引导教师深入企业一线，与专业骨干技术人员共同协作，同时鼓励企业推荐优秀技术人员到学校兼职，参与学校人才培养方案的修订，指导实践课程和就业实习等内容[2]。专任教师与兼职教师在学校与企业均可建立稳定的搭档关系，满足学校“双能”教师需求，“双师”双向交流构建图如图1所示。

图1 “双师”双向交流构建图Fig.1 Construction of “dual teachers” two-way communication

C.个人：基于个体视角、发展维度的“双发展”。积极拓宽人才引进渠道，改变应届毕业生双选会的单一招聘方式，关注并有选择地参加行业招聘会、综合性招聘会，吸引具有行业实践经验的再就业人员；做好网络招聘，甄选符合招聘需求的实践型教师，充实实践型教师师资队伍；立足工程造价专业背景，以技术技能型人才成长规律为依据完善教师晋升与奖评制度，增强个人竞争力，构建长远的人才培养通道，打造三方联动系统，如图2所示。

图2 三方联动系统构建图Fig.2 Tripartite linkage system construction diagram

4 结语

高职工程造价专业“双师双能型”教师队伍建设顺应建筑业对技术技能型人才的需求，加大“双师双能型”教师教育培养力度，优化符合教师成长规律的培养路径，服务建筑行业发展，深入推进教师内涵建设，提高教学水平，构建三方联动和谐发展机制，为社会输出更优质的符合建筑业岗位需求的高质量技术技能型人才。