浅谈新时代少先队员光荣感的培养

福建省晋江市金井镇岱峰中心小学 洪丽雅

随着钟声的敲响，中国共产党迎来了百岁诞辰，在这百年之中，有着太多的荣耀与辉煌。少先队是建设社会主义和共产主义的预备队，但在组织建设、教育活动中面临着新情况和新问题。究其原因，就是有些活动忽视少先队主体，弱化少先队组织教育形式，脱离少先队员生活实际。少先队员参与活动时，并没有很强的光荣感、归属感与使命感，进而造成他们参与少先队活动的欲望不强烈，主动性不高。面对这样的情况，要充分了解当代少先队员的基本诉求，明确少先队员的成长取向，让少先队活动能够做到全面性、多元性、发展性，以此培养少先队员的基本核心要素，建设符合时代特征的少先队员。

一、体现少先队员主体性，增强光荣感

当少年儿童接过红领巾的那一刻，他们不仅承担了少先队员的那份责任，更是沐浴了少先队员的那份荣光。然而当前少先队的建设过度重视道德约束，让学生关注少先队员应有的那份责任，却忽视了他们本有的主体性，进而造成责任感与光荣感的失衡，其光荣感不仅没能得到满足，道德的约束、责任的压力，反而极容易造成学生的言行不一。组织性作为少先队的本质属性，也就决定了少先队的建设必须要以学生为根本。由此，要引导少先队员的主体认知，让他们能够自己认识到，自己才是少先队教育活动的“小主人”。少先队对学生的影响，也要通过他们自己去完成，自己去实现，少先队的那份责任就不再是道德的约束，而是一种激励。

如，可以开展“一日校长”“一日主任”等活动，通过设置相应的服务岗位，为少先队员创设“主体性”的教育氛围，以此通过实践活动来体现少先队员的“主体性”作用。而这样的“设岗服务”，不仅能够让少先队员践行自己的责任，更能够通过服务活动，体验到作为少先队员的那份光荣感。当然，这种“主体性”的活动，要强调少先队员年龄的适宜性，凸显活动的分层性。这就要求辅导员教师要根据自身小队成员的年龄段，重组、筛选，或降低活动内容，或提升活动标准。

二、丰富少先队组织教育形式，增强归属感

当下少先队员在教育活动中的普遍表现为缺乏激情与责任，部分辅导员常常归因于学生的态度不端正，而造成这样现象的根本原因却是少先队员缺乏归属感。他们在活动中会存在“自己是可有可无的人”的错误认知。由此来看，小学少先队组织首先要增强少先队组织教育形式，创建少先队文化教育场域，发挥应有的教育力量，让“文化”影响少先队员，从而产生实践的信念与行为，让其具备归属感。

可以通过潜移默化的少先队特有的文化标识，让学生积极参与其中，增强自身的归属感。如，建设少先队文化场，如基础阵地的红领巾监督岗、鼓乐队等；宣传阵地有黑板报、广播站、微信群等；兴趣阵地有科技、文艺、体育等多个红领巾社团。少先队相应的教育活动，依托各个场所阵地展开，以此渗透相应的文化教育。

举例来说，在一次“心理健康教育活动”中，笔者所带的“金苹果宣传小队”开展了“勇敢的战士——解决烦恼我能行”的宣传活动，以宣传场所阵地为根基，学生们为了完成共同的任务，达成共同的目标，各司其职，不仅很好地完成了“心理健康教育”的宣传工作，每个人在其中也有了不同的收获。

三、小学少先队教育活动要回归生活，增强使命感

很多家长反馈，自己的孩子回家后并不会主动干家务，随地扔垃圾也是常有的事情，在家的表现不尽如人意。但这些孩子在学校的表现却极为优异，与家长的描述判若两人，这也让笔者意识到了极为严重的问题，少先队员的使命感仅存在于学校，少先队教育活动与生活是脱节的。

提高少先队员思想道德素养是小学少先队建设、教育活动开展的主要内容，而道德素养产生于生活，它促使着学生向往更美好的生活。由此，小学少先队教育活动要回归于生活，密切联系少先队员的学习、家庭与社会生活。在体验中，树立正确的生活态度与习惯，这样他们才是真正的少先队员，才具备国旗一角的那份使命感。

笔者所开展的少先队教育活动，比较注重让他们去体验生活。如笔者所设立的家庭“服务岗”，少先队员们可以“当一天爸爸”或“当一天妈妈”等角色扮演，从自家实际情况出发，并撰写相应的“角色扮演”心得，在队内交流，这样，少先队员不仅能够对“家庭生活”重新认识，更是对“少先队员”的使命重新认识，以此重新认识自我，形成良好的生活与学习习惯。