表现性评价在初中英语作业中的应用

刘小丽

一、表现性评价的内涵

在过往的英语评价实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测验等。［1］因而对新的评价方式也就产生了需要——不仅关注学生的学习结果，还关注学生的学习过程和方法，从而更直接、更真实地考查学生的能力以及情感态度与价值观。表现性评价（Performance Assessment）的应运而生，为教学评价提供了一种新的方法和一种新的思想。

由于国内外学者对表现性评价的定义不同，本文将采用2004年国家教育部基础教育司和师范教育司组织编写的《新课程与学生评价改革》一书中对表现性评价做出的界定：“在模拟或真实的生活情境中，学生运用所习得的知识（能力）创造某样东西或解决某一新问题，以实现考核学生对知识与技能的掌握程度，并了解学生对交流合作、批判性思维以及实践问题解决等复杂能力的发展状况。”［2］可以看出，表现性评价不仅强调真实环境，还强调在评价过程中学生需要运用已有知识能力进行活动，活动中通过运用评价规则，进行表现判断。值得重视的是，表现性评价的评分规则是学生可以参与制定的，而参与评分规则的制定，对于学生来说也是学习和再创造的一个过程。

二、表现性评价设计与实施流程

表现性评价任务的设计与实施流程分为确定目标、设计表现性任务、制定评分规则、组织实施评价性任务、共同评价任务五个步骤。本文接下来将以8A Module Three中的 Unit 6 Nobody wins Ⅰ 和Unit 7 Nobody wins Ⅱ的阅读文本为例，对表现性评价流程中的确定目标、设计表现性任务和制定评分规则进行描述。最后两个环节，即实施和评价，只需按照既定任务进行实施和按评分规则进行评价。

（一）确定目标

表现性评价任务需要与课程目标、学科内容保持一致。通过英语课程的学习，学生应达到的目标有：①发展语言能力；②培育文化意识；③提升思维品质；④提高学习能力。同时根据不同方面的三级学段目标，本次表现性评价任务的评价目标设定如下：

1.能围绕故事有关内容，运用所学知识，进行故事情节再现；

2.能辨识文章中所有信息的相关性和逻辑性，从而提取、整理、概括故事要点，在规定时间内使表演详略得当；

3.能在小组合作过程中，展现沟通与交流的能力，积极与他人合作。

（二）设计表现性任务

两个单元的阅读材料为同一篇故事的上下篇——Caught by Gork & Escaping from Gork。两篇阅读教学完毕后，进行小组课本剧演出活动。

完成本次任务：第一，需要在教师的带领下，进行课本内容的学习，包括理解、掌握文本中的词、句、段、篇，故事人物的性格特征，故事情节的归纳，故事的复述。第二，由于本次任务以小组为单位，所以需要确定小组以及小组分工。第三，在规定表演方式不限、表演内容不限、表演道具不限后，学生需要在小组分工的基础上完成剧本编写以及彩排，最后呈现出一个五分钟之内的课本剧表演。

此次作业总分100分，由两部分分数组成：教师评价分数和两位学生评委分数。其中教师评价分数占50%，两位学生评委分数各占25%，分数最高的小组赢得第一名。

（三）制定评分规则

表现性评价规则的建立是表现性评价任务开发的关键，因为制定的评分规则要符合其目标，真实反映学生参与评价时所表现出来的素质。［3］在制定评分规则环节，教师应让学生参与制定。由于任务的特征，本次表现性评价规则主要从学生自评和教师（学生评委）评价两个方面进行制定。

师生共同制定学生自评表。学生评委评价表和教师评价表的评分规则如图1所示：

图1 学生评委评价表和教师评价表

三、启示和反思

（一）表现性评价与传统客观测试是互补的

表现性评价的研究和实施推动了教学评价的发展，让教学评价更具全面性、发展性和科学性。表现性评价强调过程，传统终结性评价强调结果，而只有将过程和结果结合起来，才能让学生通过评价收获知识，促进自身发展。因此，表现性评价不是对传统客观测试等评价方式的推翻和对立，而是与之互补。

（二）表现性评价有利于促进教学评一体化

在表现性评价任务中，在创设的真实情境或模拟情境中，通过对学生的任务完成过程进行观察，利用评价量表对过程和结果进行评价，不仅关注到学生对知识的掌握程度，还关注到他们在知识运用、情感、态度等方面的内容。此外，该评价方式还强调评价主体多元化，在此过程中师生可以形成良好的互动，因此，表现性评价有利于促进教学评一体化。

（三）表现性评价是一种公平的评价方式

表现性评价的核心是评分规则的制定，评分规则的设计过程和实施过程都体现了师生共同参与、共同协商，从而实现了评价的公平性。其中学生参与评分规则的制定和实施就是参与、协商的过程，这不仅体现了表现性评价的多元性，同时也体现了其公平性。

（四）设计表现性任务是表现性评价实施的重要载体

在日常教学中，教学任务是以目标为导向的，同样在表现性评价任务中，任务的设计同样也需要以目标为导向，即需要先确定表现性评价目标，然后设计表现性任务。由此可以看出，表现性任务的设计是具有难度的。其不仅体现在任务的设计要能实现确定目标，还体现在任务设计后中途无法进行更改。这是由于表现性评价任务实施的情境是“既定”地由教师和学生共同确立的。另外，表现性评价的评分规则也同样需要考虑到任务制订。

（五）表现性评分规则是表现性评价的实施手段

表现性评价强调在模拟或真实的生活情境中，学生运用所习得的知识（能力）创造某样东西或解决某一新问题，以实现考核学生对知识与技能的掌握程度，并了解学生对交流合作、批判性思维以及实践问题解决等复杂能力的发展状况。因此，评分规则的制定在此过程中就显得尤为重要，评分规则不仅要以表现性任务目标为导向，同时还需要兼顾考核学生的知识、技能、情感态度价值观等方面因素。由于表现性评价是基于任务的，因此不同的表现性任务，会有不同的评分标准，但唯一的准则就是以任务目标为导向，通过制定相应的评分标准从知识、技能、情感等方面进行考核。

另外，由于表现性评价强调多主体参与评价，因此在制定评分规则的同时，教师也应根据任务邀请学生、家长或其他多元主体参与评分制定