《互联网金融产品开发与设计》“双层项目驱动式”教学创新实践的研究

韦柔似

（北海职业学院，广西 北海 536000）

当今互联网金融行业越来越需要具备一定实践能力的人才，高职院校方面需要立足于全新的教学思路以及相关教学，需要进一步分析《互联网金融产品开发与设计》课程教学的主要问题，随后结合相关问题及时有效的寻找出问题的解决对策，进一步优化主要的教学流程，完善《互联网金融产品开发与设计》课程教学主要内容，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动以及实践教学项目。

一、《互联网金融产品开发与设计》课程概述及特点

《互联网金融产品开发与设计》课程属于高职院校互联网金融专业的重要课程之一，也是互联网金融专业的主要教学内容之一。教师在带领学生深入理解互联网金融专业相关理论知识的前提之下，便可以积极鼓励学生自主探究《互联网金融产品开发与设计》课程的主要内容。在课堂教学活动中，进一步培养学生良好的学习能力以及学习意识，逐步激发学生强烈的学习兴趣以及学习热情。《互联网金融产品开发与设计》课程主要可以划分为理论教学环节与实践教学环节两部分，在理论教学环节之中，教师需要为学生介绍互联网金融产品的实际设计理念以及相关设计原则，也向学生详细阐述了互联网金融专业的未来发展趋势以及主要的发展历程。在实践教学环节之中，教师则需要培养学生综合实践能力。《互联网金融产品开发与设计》这一门课程主要培养学生的专业技术操作能力，实现在实际教学活动之中，要求学生具备极强的学科知识学习能力以及实践操作能力。《互联网金融产品开发与设计》课程主要教学内容非常丰富，主要的教学方法以及教学模式多种多样。

二、“双层项目驱动式”教学模式概述

“双层项目驱动式”教学模式是指在课程教学过程，分别在“课堂”和“课外”两个层次进行以项目作为驱动的教学模式，课堂项目驱动具体指由教师选定特定项目作为研究对象，并详细讲解相关理论知识点，学生通过课堂分组进行讨论、演讲、汇报；课外项目驱动具体指学生以项目作为切入点，以小组的形式查阅资料、调查企业背景，设计方案及完成报告，锻炼学生理论联系实际和团队沟通的能力。实际上，与传统教学方法相比，“双层项目驱动式”教学模式更加符合高职院校学生的实际学习情况，可以更好满足高职院校学生的能力发展需求，促使理论教学与实践教学进行深入融合与对接，实现了教学目的，这种教学模式以学生为中心，注重对学生实际的应用实践能力的培养。

三、传统项目驱动教学法在教学中存在的弊端

（一）项目案例不能满足所有学生的学习需求

在实际教学过程中，许多教师针对教学内容精心遴选了典型的案例作为学生项目活动的内容。仅就项目内容而言确实能够满足教学的需要，但是许多教师忽视了学生间专业技术水平和实践动手能力的差异，对学生前续课程的学习效果缺乏了解，于是在项目的选择上一视同仁导致一部分后进学生很难完成项目任务，无法通过项目驱动的方式掌握教学内容。另外有些教师为了让学生掌握更多的知识，将项目设计中难度较大的部分交给学生，学生团队中专业能力较差的成员无法胜任项目，并且自觉性较差的成员不愿参与或“消极怠工”，在团队中“搭便车”，项目基本上由专业能力强、自觉性高的成员完成。这样一来“强者愈强，弱者愈弱”便成为无法避免的现象。

（二）学生团队组建缺乏灵活性

学生团队是项目驱动教学法实施的载体，不同院校不同教师对于学生团队的组建原则也不尽相同。有些是教师对团队提出要求，学生自由组织团队：有些是教师根据学生的专长划分团队等等，大多数情况下团队一旦形成再很少进行调整。团队成员固定确实有利于成员之间的协调工作，但是也造成了每个成员都习惯于只完成自己的那部分工作，对同伴的工作关心甚少，长此以往容易形成专业技能不均衡的现象。团队一旦固定，无论是大项目还是小项目都由团队成员集体完成，若项目太小模块划分就很困难而且每位成员的工作量太小；若项目太大，虽然模块划分容易实现但每位成员的工作量又太重项目很难顺利完成。

（三）学生考核不能充分反映学生学习效果

考核机制是衡量教学效果的一套标准，不同课程应根据自身的特征制定恰当的考核标准来考查学生的学习效果。传统的课程考核标准是将综合成绩分为平时成绩、期中成绩和末考成绩等，并赋予不同的权值进行计算，考试形式以笔试为主，这样虽然在一定程度上能够反映学生的学习情况，但是只适用于理论较强的学科。而对于实践性较强的课程，传统的考核机制具有一定的局限性，不能充分反映学生的学习效果，尤其不能充分考查学生的动手实践能力。另外传统课程考核标准中末考成绩的比例一般都在60%～80%之间所占比例偏高一旦末考出现失误，将对课程综合成绩产生巨大影响。

四、双层项目驱动式教学在《互联网金融产品开发与设计》课程中的应用

《互联网金融产品开发与设计》课程根据互联网金融专业人才培养目标是：掌握互联网金融专业基础知识和理论知识的同时要掌握相应的软件技术开发及产品设计，更加重视对应用型、技能型人才的培养，课程基于互联网金融信贷产品岗、金融产品设计岗等岗位开设。在教学过程中运用课堂项目和课外项目的“双层项目驱动式”教学模式，并结合课程中供应链金融产品设计及北海海鸭蛋产业链的项目研究实践。通过本课程的研究改革，要求学生掌握供应链金融产品开发的要素和流程，产品创新及风险控制等基本理论知识，《互联网金融产品开发与设计》这一课程主要阐述了互联网金融产品主要开发方式以及设计原理，从项目开发、互联网融资模式设计、资金规划、风险控制等诸多方面，为学生细致讲解相关专业理论知识，逐步提升学生的多方面学习能力以及相关学科素养，鼓励引导创新、学术研究能力构建，培养学生具有相应的行业基本能力及职业素养。“双层项目驱动式”教学模式是通过做中学、学中做和基于项目实践学习的一整套系统的工程教育方法。在其具体实施过程中，教学目标是在北海海鸭蛋产业供应链金融项目场景中，学生能够将金融产品设计的理论知识转化为解决农业供应链过程的各类实际问题的方法，注重学生的职业技能、团队合作能力以及应用创新能力的培养。结合“双层项目驱动式”教学方法，将教学主要分为课堂项目驱动和课外项目驱动两部分。

（一）课堂项目驱动

在正式开展课堂教学活动之前，教师首先需要开展教学设计活动，认真分析《互联网金融产品开发与设计》课程教学的主体目标以及相关教学原则，将“双层项目驱动式”教学模式融入实际教学环节之中，并且将各式各样的教学资源直接整合到教学设计方案之中，为学生提供更加全面化的教学内容，以便为后续课堂教学活动以及实践操作教学活动奠定良好基础。教师可以结合教材之中的相关内容进行细致分析，将教材之中的学科知识点进行层次划分，主要可以划分为基础类理论知识、重点知识以及难点知识，随后充分整合各类教学材料，合理分析学生当前的具体学习问题，结合学生综合学习能力发展需要，合理制定全面化的课程教学目标以及个性化育人目标。教师在开展课堂教学活动的过程中，需要将相关理论知识引入到具体问题中，随后创建各式各样的实践操作项目，结合课程大纲的实际育人标准以及高职院校人才培养方案的具体要求，为学生提供更加全面化的教学内容，通过创建课堂项目等形式，积极鼓励学生融入其中，不断培养学生良好学习意识以及学习能力。教师先模拟项目场景，向学生们展示项目，帮助学生充分了解项目研究的实际方式，鼓励学生自主设置项目研究的主要目标。这样，学生们就能够理论结合实际，并将所有知识点“串联”起来进行系统的学习。教师需要结合项目研究的实际要求，创设相应的教学情境，积极鼓励学生融入虚拟情境之中，将一部分较为枯燥的学科知识理论进行深层次转化与改进，进一步激发学生强烈的学习欲望以及探索欲望。

《互联网金融产品开发与设计》课程中，主要涉及了专业化业务知识以及管理知识，并且从风险控制、信用体系等诸多角度细致讲解了互联网金融专业的实际教学内容，教师在细致讲解《互联网金融产品开发与设计》课程理论知识的过程中，要求学生需要具备一定程度的学科基础。随后将“双层项目驱动式”教学模式引入到实际教学环节中，积极鼓励学生在虚拟情境中，学习更加全面化的学科知识，不断提升学生的逻辑思维能力以及理性判断能力，逐步培养学生自主创造能力、团队合作能力、规划能力以及语言交际能力。

（二）课外项目驱动

课外实践项目设计是在典型工作任务和教学内容整合的基础上完成的，选择合适的项目对于项目的实施能否成功起到了关键的作用。因此，在项目选择上要考虑项目的难易程度和当地的实际产业情况。本研究结合当地产业情况选择了北海海鸭蛋产业，北海市通过北海海鸭蛋商贸流通标准的制定和品牌宣传服务等活动，打造了一批知名海鸭蛋电商企业和电商品牌，促进了海鸭蛋产业的健康发展，在当地具有一定的影响力。将北海海鸭蛋产业链融资项目作为课外实践项目可以在项目实施过程中，引导学生通过实践操作以及合作研究等形式学习相关理论知识，随后积极鼓励学生融入产业链实际发展环节中。同时在产品设计中还要考虑市场需求、风险管理、金融市场偏好。教师需要将课堂教学环节之中的各种理论知识与课外研究项目进行深度对接，选择学生喜闻乐见的教学形式，进一步分析课外项目研究环节之中的相应问题，随后提取学生日常学习与生活之中的诸多情景，创设各式各样的教学环境，引导学生在轻松、愉快的课外实践教学氛围之中，学习全面化的学科知识，逐步培养学生们的动手操作能力及实践操作意识。在教师开展课外教学活动的过程中，可以积极遵循小组分工协作的原则以小组为单位，积极鼓励全体学生与小组内部其他成员展开深入交流与合作，共同研究某一具体课题，在某一具体课题项目实施环节之中，教师可以结合学生当前的能力发展情况将学生进行分组处理，随后为不同学习小组制定不同的教学目标，安排不同的课题研究任务，学生在完成课题研究任务的过程中，便可以积极与小组内部其他成员进行密切沟通，同学之间可以相互交换意见与建议，共同研究某一学科知识点。教师在开展相关课外教学项目之后，也需要结合学生的实际学习情况进行综合分析与评估，合理制定全面化的教学评估标准，结合学生的主要学习问题进行细致分析与研究，利用一部分课后时间，为学生答疑解惑，快速评估学生的实际学习成果，积极鼓励学生逐步探索更加全面化的学科知识，随后在学生实际研究环节之中，教师需要予以相应支持与帮助。

五、《互联网金融产品开发与设计》课程中应用双层项目驱动式教学应注意的问题

（一）“双层项目驱动式”教学中应把握好每一个教学环节的教学进度及课时的分配，以及课程各个环节的衔接度，保证课程学习的系统性和全面性。

（二）要掌握好学生在课内的学习情况，注重学生对课程知识构成、知识层次以及逻辑联系，同时不能完全脱离传统课堂方式，仍然可以运用课堂作业、期末考试等方式把控学生的学习情况。

（三）在课堂项目驱动教学时，需要合理分配每位学生的扮演角色，至少每位学生每个岗位都能有所轮换。让每个学生都能参与到项目中的各个环节并掌握项目中各个环节的知识要点。

（四）在课外项目的选定上，选择一些难度适中的项目，同时考虑结合当地产业。在项目实施过程中，引导学生进行交流和协作，培养其探索精神及团队合作意识，项目完成后要进行项目成果展示以及项目应用评价。

六、结束语

改变传统的以理论为基础的教学方法，形成以项目导入引出知识点的模拟实践教学为主要教学模式，《互联网金融产品开发与设计》课程改革提出“双层项目驱动式”教学模式。结合北海海鸭蛋产业设计实训项目环节，在乡村振兴战略及发展普惠金融、绿色金融的背景下，开展相应创新工作以及项目实训工作，由教师整合各种各样的教学资源，将理论教学与实践教学进行紧密融合与对接，共同形成独具特色的《互联网金融产品开发与设计》课程“双层项目驱动式”教学体系，逐步培养学生创新能力、创新意识以及“互联网金融思维”，同时通过研究项目开展与当地企业的校企合作，开发校外实训基地，真正实践“产教融合”，以便达到高职院校整体育人目标。