改革学生评价 优化教育生态

杨晓翔 黄友芹

“双减”政策下，为了发挥学生评价的导向与促进功能，江苏省东台市实验中学教育集团（以下简称“东台实中”）秉持“为关怀而教，为未来而学”的办学理念，聚焦素养培养，创新设计“素养进阶型学生评价机制”，以动态的“学生成长积分制”取代原先的“三好生”评价机制，把学生从唯分数、唯升学中解放出来。

一、拓宽评价范围，融通评价内容

东台实中基于“生命关怀”，着眼于“人的全景素养”，取消原先的“三好生”差额选举的数量限制。全校初一学生均平等参与评价，让每一位学生都有较强的主体感、参与感、满足感和荣誉感。“学业达标”的单一、静态的评价模型转变为“基线达标、引领成长”的动态发展性评价模型，科学切实、指向需要、促进成长。

在信息技术支持下，学校基于大数据分析确定测评类别与基线，用“素养进阶型学生评价机制”增强评价的牵引、赋能与激励功能。学校从“人的全景素养”出发，融合评价内容，设计“成长脚印”和“学习之窗”两大模块。对照学生德智体美劳全面发展要求，在“成长脚印”模块下设“道德品质”“自主学习”“体艺特长”“科技创新”“社会实践”等子模块，在“学习之窗”模块下设“文章阅读”“视频学习”“安全教育学习”“青年大学习”“每月答题”等子模块，引导学生在学校做好学生、在家庭做好孩子、在社会做好公民。

二、升级评价体系，创新评价手段

学校注重对学生素养进行评价，突出问题导向，进行顶层设计。在评价主体的选择方面，强调多元化（包括学校、家庭、社会）与专业性（加强学校德育管理的力量，关注家庭中父母的养育力量，争取社会协同教育的力量）；在评价客体方面，确保“立德树人”这个中心、“因生制宜、面向全体”两个关键，以及“横向分段、纵向积点、小组排行”三个原则，强化学生日常参与意识和积分争先意识（此积分为素养分，不等于考试分数）；评价体系的构建既力求基线达标，又确保有一定竞争力，强调五育融合、评价牵引。这样全员积分的素养评价，主体构架清晰易操作。目前，学生一学期的素养积分，多的能达到200 多分，少的也有90 多分。人人都有自己的积分，这样的评价方式对学生而言更为有趣、更加开放。

学校自主开发了基于手机客户端的评价平台——“实中希望”App，实现了线上即时评价。后台量化汇总为可视化数据，强化评价综合性、差异化和即时性，使结果便于量化，让学生看得见自己的成长。信息技术的加持，确保了教育评价的全维度。学校进一步拓宽评价渠道，强化评价主体的多元化和专业性，从而形成教育评价合力，使育人方式更加符合教育规律和学生成长规律，提升教育质量。

三、创新校本项目，强健评价支撑

“双减”政策实施以来，学校创新推出了一系列举措，促进“素养进阶型学生评价机制”改革的稳步推进。

一是努力提升家长的教育理念与水平，使更多家长理解、支持评价改革。“双减”背景下，家庭教育显得尤为重要。为让学校教育与家庭生活建立优质链接，学校在全省率先编写家长成长学院手册《关怀养育的力量》，免费发放给所有初一学生家长；每月通过小程序对家长进行“家长育儿能力与素养提升测试”，并将测试结果反馈给家长，让家长更加智慧、更为理性地陪伴孩子成长。目前，集团两个校区的初一学生家长参与测试率为100%，有95.7%的家长测试成绩为“优秀”。学校还精心策划“迈入青春门”仪式，促进师生互动与亲子互动，增强教育效果。

二是积极创设良好的利于“素养进阶型学生评价机制”实施的文化氛围。学校提炼出具有地域特色的“范公堤”精神，以“大爱致远”为校训，以培养“大情怀、厚学识、勇担当、有作为的时代新人”为目标，努力办好“希望教育”，初步构建起学校独特的“关怀文化”。基于此，学校深化课程建设，积极推行国家课程校本化实施、校本课程系列化建设，拓展课程特色化培育。学校努力打造“三维共生课堂”，构建具有生活情境、生长空间和生成动机的全新课堂教学范式，切实改变学生的学习方式和教师的教学方式，使课堂教学真正适应评价改革的要求，进而符合均衡教育发展和学生核心素养培养的时代需要。

三是提高教师团队的综合素养和领导胜任力。教师是学生评价的重要建设者和参与者，学校通过加强师德师风建设，不断提升教师专业素养，提升“为关怀而教”的能力，科学实施“进阶型评价”。学校坚持以培养“四有”好教师为目标，以“教师学科领导力提升模型”为依托，围绕价值领导力、教学领导力、融通领导力设计三个维度的能力发展框架，细化出与实践行为关联的九个具体指标，帮助教师建立可参照的发展体系，让教师在理论和实践两个层面都能得到提升。