构建五年制高职数学模块化课程体系

沈皓东

(常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213000)

随着市场经济体制的不断改革，我国的综合实力有了明显的提升，职业教育发展迅速。作为我国高等职业教育中的重点，五年制高职为国家培养出来了许多的优秀人才。五年制高职数学课程的难度系数相对偏高，是学生的公共必修课程，这门课程的教育教学质量与育人目标差距较为明显，课程建设工作不够理想，教师对职业教育定位的认知还不够全面。因此应用型人才培养效果呈现不断下降的趋势，高职院校需要着眼于高职数学教学改革的现实条件，积极突破传统应用模式的束缚以及障碍，加强课时比例的合理调整，始终坚持注重实际性的发展理念，着眼于五年制高职数学教学的现实问题，积极构建完善的课程体系，引导学生自由发挥、大胆想象，全面激发学生的学习能动性，让学生能够在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。

一、构建五年制高职数学模块化课程体系的现状

五年制高职数学课程的难度系数相对偏高，传统的课程体系备受诟病，严重阻碍了学生的成长发展以及学科教学改革。模块化课程体系的构建工作对教师的基本功有较高的要求，教师需要做好前期的准备工作，深化学生对模块化教学的理解以及认知，关注对不同学科教学策略的进一步调整，结合目前的教育教学方法、教学内容和进度安排来指导学生、鼓励学生，着眼于学生的学习实情，在综合对比以及研究的基础上实现对症下药，保障模范化课程体系的稳定构建。但是有一部分教师的教育教学经验不足，对高职数学教学的认知和理解还不够全面，没有意识到模块化课程体系构建的重大作用及优势，最终导致学生学习比较被动和消极，学习成绩大打折扣。

（一）供需矛盾较为突出

与其他课程相比，数学这门课程的逻辑性和应用性体现得比较明显，对学生以及教师的要求相对偏高，五年制高等数学教学活动的开展受到了诸多阻碍，模块化课程体系的构建工作停滞不前。之所以会出现这一问题，是因为教育教学内容的供需矛盾较为突出，五年制高职数学教学中的教育教学内容比较复杂，人才培养要求相对偏高，因此教师需要投入更多时间和精力。但是目前来看，在日常教育教学的过程中，教师对课程的把握还不够全面以及深刻，无视对数学逻辑的分析和研究，实质的教育教学内容与专业需求之间存在脱节问题。教师在课堂教学中过于注重简单的知识传授，没有着眼于学生专业的能力要求，分析知识体系的完整性，实现进一步调整。教学内容面面俱到，往往没有站在学生的角度了解学生的专业学习情况，分析学生的学习基础，没有对特定的知识需求进行分析以及研究，因此出现了许多的教学偏差。除此之外，有的教师的教育教学经验较少，将主要精力放在学科知识的讲授上。没有着眼于数学知识应用的实践要求，没有在指导和鼓励学生的过程中给予学生更多展示自我、检验自我的机会。学生对课程知识的理解和认知比较片面及浅显，活学活用和举一反三的能力还有待提升。

（二）学生认知能力不足

模块化课程体系构建比较复杂以及多元，但是对教学改革有非常重要的影响，学生认知能力以及自主参与最为关键。在开展课堂教学活动的过程中，教师需要了解学生的兴趣爱好，指导学生在课堂上自由发挥，逐步提升学生的理解能力。但是在推进高职教育教学改革的过程之中，学生的综合素养不够理想，五年制高职教育教学的难度系数相对偏高，学生的基础较为薄弱，认知能力还有待提升。尽管学生能够积极主动地完成教师所布置的学习任务，但是无法实现自主调整，主动参与的积极性和活动能力相对较差，认知能力和认知水平仍存在明显的不足，与三年制高职学生还有较大的差距，难以主动将个人所学习的数学知识应用于生活实践中，解决问题，分析问题的能力相对较差。教师在安排教学活动以及课时内容时没有着眼于五年制高职数学教学的特殊要求，在指导和鼓励学生的过程中发展学生的综合素养。学生比较被动及消极，自主学习的机会偏少，难以在数学学习的过程中变得更加积极和主动。学生对所学知识的认知和理解比较片面，个人的认知能力较差，能力提升速度极慢，难以真正促进学科模块化课程体系的有效构建。

二、构建五年制高职数学模块化课程体系的价值

在全面推进教育事业发展的过程中，我国的教育质量提升速度较快，五年制高职数学教学所面临的外部环境产生了一定的变动。有的学校着眼于模块化课程体系构建的现实要求，在理性以及感性的基础上鼓励学生自由发挥、大胆想象，培养学生自主学习的行为习惯，提升模块化课程体系构建的重要性以及有效性。

（一）促进学以致用

知识学习是手段，知识应用才是重点以及最终的价值目的，因此学以致用教育教学理念的运用非常有必要。模块化课程体系的构建十分关注不同学科板块之间的联系及互动，教师需要严格按照学生的主观能动性，引导学生自由发挥、大胆想象，尽量避免简单直白的满堂灌和照搬照抄。着眼于学生在自主学习过程中的真实情况，重新调整教学思路，积极提升教育教学的系统性及有效性。因此模块化课程体系的构建有助于充分彰显学以致用的重要理念，学生可以在自主学习的过程中主动与教师进行交流及沟通，学习能力和学习效率提升速度较快，教师也可以根据学生的真实兴趣，进一步丰富教育教学策略和教学手段，改革教学模式，充分展现学生的个性化发展要求，保障模块化课程体系构建的科学性、完整性以及系统性。

（二）提升教学质量

传统的教育教学模式备受诟病，严重影响了学生的自主实践积极性，学生变得比较消极，难以实现个人的个性化成长及发展，对数学知识的理解和认知比较片面。教学经验丰富的教师会站在学生的角度，了解学生在自主学习中的真实情况，分析学生的学习能动性，引导学生自由发挥，保障学生变得更加主动。很多学生跃跃欲试、能动性高涨，能够在一个完整的模块化课程体系中主动接受教师的引导，全面提升个人的学习能力。学生的学习速度较快，能够真正实现事半功倍和举一反三。教师需要扮演好组织者和引导者的角色，利用课堂时间有意识有目的地构建完善的模块化课程体系，积极实现数学学科与其他学科之间的紧密联系和互动，彰显五年制高职数学教学的重要作用以及优势，让学生能够在教师的指导下掌握适合自己的学习技巧和要求。

（三）发展学生综合素养

学生才是学科教学中的主角，教学活动的开展需要以学生为中心。教师需要着眼于学科教学改革的现实条件，明确模块化课程体系构建的具体要求，在指导和鼓励学生的过程中发展学生的综合素养，确保学生变得更加自信和乐观，逐步提升学生的学习能动性。

三、构建五年制高职数学模块化课程的策略

综合上文的简单论述不难发现，在五年制高职数学教学改革的过程中，文化课课程体系的构建非常有必要。教师需要尽量避免照搬照抄的教学方式，深化学生对模块化课程体系的认知以及理解，关注与学生在情感上的交流，了解学生的真实想法，逐步调整教育教学思路及策略，保障高职数学教学能够大放异彩，重焕生机，让学生在自主学习的过程中变得更加主动和积极。模块化课程体系的构建是一个长期的过程，教师需要掌握方式方法，关注与学生之间的情感交流，分析学生在自主学习中的真实收获，进一步指导学生、鼓励学生、培养学生良好的学习能动性和行为习惯。提升学生的学习兴趣，让学生能够在学习数学知识的过程中实现主动应用以及灵活分析，只有这样才能够彰显文化课程体系构建的重要作用及价值。

（一）确保供需平衡

数学这门课程的逻辑性和应用性比较强，教师需要注重对学生知识需求的分析，了解学生的学习能动性，始终坚持供需平衡的教育教学理念。站在学生的角度关注学生在数学学习中的真实情况，了解学生真实收获，进一步指导学生、鼓励学生、避免满堂灌和照搬照抄，引导学生自由发挥。数学微积分方程、几何学、代数学以及概率数理统计学最为关键，为了确保知识模块化，为学科教学提供更多的支持以及帮助，教师需要以构建科学完善的模块课程框架为基础，了解不同模块之间的内部逻辑联系，分析学生的兴趣爱好，严格按照学生的学习兴趣以及成长轨迹。确保学生自主需求与课堂教学之间紧密联系及互动，引导学生自由发挥、大胆想象，激发学生的学习能动性，让学生能够在学习数学知识的过程中变得更加自信。

（二）提升学生认知能力

学生认知能力的提升非常关键，这一点也是数学教学改革中的重点以及核心。教师需要了解学生在学习数学知识时的真实情况，分析学生的认知能力和认知基础，指导学生自主实践，尽量避免放任自流或者是过度管束。而应该逐步发展学生的认知能力，了解学生在数学学习中的真实情况，主动调整育人思路。加强不同教育学科之间的联系以及沟通，构建全方位一体化的模块化课程体系，给予学生更多能展示自我的机会，让学生在自主学习的过程中变得更加自信，真正实现学生学习能力及水准的稳定提升，让学生能够利用所学习的数学知识自由发挥，解决个人在其他学科学习时所遇到的困难及障碍。真正彰显学生的学习主体地位，让学生能够变得更加自信和乐观，突破传统数学教学模式的束缚及影响。

（三）坚持循序渐进

模块化课程体系的构建比较复杂，对教师的教学能力要求较高，教师需要投入更多的时间和精力，深化自身对模块化课程体系的认知及理解。五年制高职数学教学任务相对较为繁重，课程体系的构建工作最为重要。教师需要注重对必修模块、选修模块的分析，深入剖析任选模块的变动规律。教师需要始终坚持循序渐进的育人理念，了解学生的学习兴趣及爱好。专业模块主要以书中专业内容为主体，之所以需要设置这一板块，是因为高职生的学习基础相对薄弱，对基础知识的掌握能力还有待提升，如果能够进一步复习初中知识，那么对减轻学生的学习压力将会有非常关键的作用。必修模块则是初等数学教学中的主体，与不同专业课程的学习存在一定的联系，教师需要注重学生的学习能动性。选修模块侧重于职业岗位需要的特殊分析以及研究，针对性地发展学生的数学能力以及数学知识，引导学生自由发挥。任选模块主要以以人为本的育人理念为原则，更好地促进学生的个性化发展，主动培养高层次的人才。因此教师需要注重对不同板块的教学要求进行分析，始终坚持循序渐进的育人理念，指导学生自由发挥，保障学生变得更加自信和乐观，真正彰显学生的主体价值，让学生在一个更加自主自由的学习氛围及学习环境中提升个人的学习能力和学习层次。

四、结束语

在五年制高职数学教学阶段，教师需要依照新课标对于高职数学教学的具体要求创新教学工作模式，构建数学模块化教学体系，从而帮助学生逐渐形成学科核心素养，助力学生更加优质地完成在高职阶段的数学学习。而通过模块化教学体系，可以有效激发学生对于数学学科学习的积极性与主动性，提高学生数学学科综合能力，帮助学生在持续不断的探究与思考当中形成学科核心素养。而在该项工作当中，还存在一定的难点，致使模块化教学体系应用效率不佳，所以文章进行细致的剖析与探讨，并且制定科学且有效的改善对策，以期五年制高职数学工作水平得到提升。显然，五年制高职数学模块化课程体系的构建对改革教学模式、提升学生的学习能动性有显而易见的影响。教师需要了解学生在自主学习中的真实情况，分析学生的学习能动性，引导学生自由发挥，逐步培养学生良好的学习能动性和兴趣爱好，让学生在自主学习的过程中变得更加自信。这一点对当前发挥学生的主体价值，打造高效课堂、精彩课堂作用非常重要的影响。