基于群文阅读的高中语文文言文教学探究

漆子静

（重庆市永川北山中学校，重庆 402160）

以主题为中心的小组语文阅读教学，结合课文实现学生自主建构与探究，这样才能提高整体的核心素质。它有别于传统的课堂教学，主要是词汇和文字的阅读和翻译，更注重学生深入的阅读体验，与新课程改革下“以人为本”的新思想相吻合，它不仅可以提高学生的阅读水平，而且可以充分激发学生对古文的兴趣，促进其核心能力的全面发展。

一、提高高中语文文言文的群文阅读教学策略

（一）搞好学生的辅导，提高文言文群文的阅读效率

中学语文文言文通常篇幅很长，大多意义深远，中学语文教师可以通过提问、布置任务、设置语言活动等方式，引导学生学会阅读、分析和理解文言文，并学会阅读、分析和理解文言文，从而获得文言文的阅读技巧。比如，在《荆轲刺秦王》的教学过程中，教师可以结合《鸿门宴》进行授课，主题是“学习古代叙事诗的方式”，首先根据“理解文本的背景、使用工具、对比注释、初读、分角色朗读、体会人物性格”的过程指导学生阅读与了解两篇文章的主要内容，并从中找出发生的事件、人物、情节等相关信息，让他们全面感知文本，掌握其中的重要字、词、句的解释。然后，教师引导学生对荆轲、项羽、刘邦等人物的性格特征和描述方式进行了深入的探讨，并提出了一个问题：荆轲是怎样的一个人？找出有代表性的，表达能力强的语句并进行分析；由此也能窥见荆轲的为人。那樊于期怎么办？作家用哪些方式来表现这些角色？荆轲的形象是怎样的？司马迁是怎样使用个人化的语言和行为描述表现他的性格特征的？让他们有一个清晰的思路，能更好地阅读古文。

（二）丰富社团活动的组织方式提高学生的学习兴趣

文章的阅读是以特定的主题为中心，按照课程的教学目的，精心地选取不同的课文进行教学，所选的课文呈现出多样性特点。在进行群文选择时，学生既可以从教师提供的群文组合中自由选择，也可以充分表达自己的观点，从多个角度选择论文，并将其纳入一个主题的群文组合中。这样既能充分调动学生的主动性，又能在课堂上利用好的课外阅读资源，丰富他们的阅读积累，提高他们的阅读兴趣。例如，在教授李清照《醉花阴》《声声慢》时，教师就可以从“李清照”这个主题入手，以李清照的诗词为主题，选取李清照的其他诗词，供同学们朗诵。另外，为了让学生更多地了解李清照的诗词，我们还会组织同学们参加李清照的诗歌朗诵比赛、歌唱比赛、绘画比赛等活动，用各种方式来诠释李清照的诗词，让学生了解李清照的诗词，并让他们对她的诗词产生浓厚的兴趣。

二、课程主题与沟通的设计

主题设定是课程的中心环节，也是课程的灵魂所在。一堂课的效果如何，关键在于主题是否恰当，是否能够引发有效的思考与讨论。主题设置，根据语言能力、情感观念价值的需要，在多节课中，依照词汇的综合积累、复述文本的内容、人物形象与造型技巧的对比、文本结构的编排、作者的情感与价值观念等方面的“问题树”设置了主题。每堂课都要设定一个主题，以指导学生进行有效的对比阅读；在多课的情况下，应注重学科间的联系与逐步上升，从而使阅读教学能够得到系列化的发展，从而形成一套包含文言知识、能力、情感、态度等内容的完整的教学流程。以掌握课文的一般复述为例，这就要求学生掌握整个语篇的能力，这也是部分学生的薄弱环节。在主题设定时，可以把握语篇中的重点词汇，使学生紧紧围绕着叙述的脉络，归纳出文章的主旨，做到“纲举目张”“化繁为简”，增强归纳、表达的能力。在教学过程中，应着重对复述质量进行评估，在设计时应根据语言的准确性、口头表达的质量等因素，通过教师的评估、学生的自我评估、互评等方法和环节来实现，达到沟通的目的。

（一）主题的革新

主题在群体阅读活动中起着举足轻重的导向作用，既是读者的思维取向，又是激发读者的阅读兴趣的窗口。在群文阅读过程中，多数题目都是以讨论与开放的形式，以最大限度地激发学生的学习兴趣，提高阅读的整体效果。同时，要充分发挥学生的学习兴趣，积极创造良好的阅读环境。

比如，在《赤壁赋》一节课中，教师把传统的阅读教学法引入课堂教学中，使学生从背诵、翻译转向独立地阅读和理解。根据本文的教学要点，教师设计了《苏东坡的胸怀》这一主题。在课题的设计中，以作者为主线，使学生可以更好地认识苏轼，也可以收集、阅读苏轼不同时代的作品，使学生可以更全面、更立体地理解他的作品。以此为依据，可以加深对原文的认识，从而体会苏轼豁达豁达、乐观的人生态度。

（二）丰富选文内容

在群体阅读中，文章的组合并非单纯地相加，而是要充分考虑到它们之间的联系，以便为学生的整体建构打下坚实的基础。在选读课文时，要充分考虑题目，确保课文的结合能激发学生对题目的探究；其次，要在教材的基础上，拓宽课外的内容，丰富课堂教学，给学生的发展提供更多的可能。文本的搭配是对教师专业能力的极大考验，因此，教师应主动拓展自己的阅读领域，以保证组合文本的形成。

大家都知道，《赤壁赋》是《前赤壁赋》与《后赤壁赋》，而语文课本则选用了《前赤壁赋》。所以，在结合课文时，教师可以将《后赤壁赋》与《读赤壁赋前后二首》结合起来，理解苏轼的心胸。《前赤壁赋》通过声音、色彩等的结合，抒发了自己的主观情感，感叹世间的喧嚣与空虚，从而领略了作者对生活的坦荡与超脱；“孤鹤”的形象在《后赤壁赋》中尤为突出，也是作家自我表现的符号与标志，这个意象表明，作家对待痛苦并非无动于衷，而是新的生活态度，一种坚韧，一种执着，一种豁达。文天祥的这首诗，既是对《赤壁赋》的一个概括，也可以激发学生对自己的认识。通过这种方法，可以让学生更全面、立体地理解文章，提高阅读的深度。

（三）强调自我建设

建构主义认为，在教学中，学生必须有输入，还能输出。在这个过程中，教师将不再扮演“领导”的角色，而成为“合作伙伴”和“引导”，以促进学生的自主建构和发展。这种以主题为导向、多语篇结合的方式，使学生充分思考、讨论、表达，构建课堂教学内容，促进阅读能力的发展和提升。

在整个教学过程中，教师要通过设置任务和提问等主动地发挥自己的指导作用，从而使整个教学过程更加顺畅。以《赤壁赋》为例，在分析作家个性特点的同时，也要给学生探讨的机会。例如，教师可以提问：“作家怎样表达自己的忧郁情绪？”这样，就可以使学生对作品进行仔细的研究，从而在作品中找到作者的显著表现，并形成自己的观点。再如，在探讨“孤鹤”的意象时，教师可以请学生进行小组讨论，并将其与课文相结合，阐述自己对该意象的认识。这种方法可以提高学生在课堂上的学习热情和表达意愿，提高他们的阅读能力。

三、找到最基础最正确的方法

文言文一直都是学生们最头疼的一个方面，对如何去学，如何学好文言文，教师应该从最基础的方面开始引导，再结合“群文教学”的方式，完善整个教学体系。下面就介绍几种效果较好的教学方式。

（一)多读法

古人说，读书百次，其义自显。只有多看几次，认真阅读，才能体会到它的深意。自己领悟，总比教师教得要好。阅读数次后，如有某些词语仍然不能领会，可查阅词典、字典或向别人咨询。同时，对自己实在不懂的知识要及时做好记录，不断地记忆，直到达到熟练为止。背下来，提高语感，掌握感性认识，了解文章的内涵。

首先，要对重点句、难句进行反复阅读，用心体会，达到“手到、眼到、心到”的境界。首先要对文章的内容有一个初步的了解和认识，暂时看不懂的句子，也不用急着去解决，而是用工具来解释，也可以自己去揣摩、去领悟。

其次，在“课文导读”的帮助下，通过对原文中的生字难字进行梳理，把握全文的基本内涵，把握全文的结构。比如，记叙文要把握叙述的时间、地点、人物、事件的发展历程；说明文要把握说明对象、说明顺序、对象特点；论文要把握基本的观点、材料和论证的方法。所以，教师可以让同学们试着读一次，也可以让同学们一起读，或者单独念一次，从试读中找出问题所在，再一一纠正。在反复朗读中，充分发挥文言构词造句的特征和语音停顿、逻辑重音、语气声调等阅读要领，加深对词义、句意的认识和辨析，感受作者的思想情感。苏轼曾经说过：“读书百遍，读书多，读书多，才能知道。”可见，朗读有助于学生领会文言文的含义，体味其美，感受其情感，逐渐掌握其词语的某些特征和规律，在不知不觉中培养其对文言文的语感，进而提升其阅读能力。

（二）质疑法

宋人张载曾说过：“学而不信，学贵而不信。”对文学的了解往往是因人而异的，俗话说，“横望成岭侧成峰”。远近高低有异。对学生的个人观点，如果他说得有理有据，他就不会反驳。正如在讲授《愚公移山》时，一些学生会质疑愚公的做法。他们觉得愚公的方法不可行，而愚公也的确“愚”。针对学生的观点，可以给予鼓励与肯定，并从本文的目标出发，谈谈教师的观点，本文的主旨是让大家了解愚公的不畏艰险。

学生对词语和词语的理解也经常会有疑问。正如在写《白雪歌送武判官归京》时，有一段“散入珠帘湿罗帘”，“散”字到底是哪个音，引起了学生的质疑，教师可以建议他们自己去查阅《古汉语词典》，最终发现了这首诗的读音。因此，当学生的提问意识得到认可后，他们就会勇敢地展示自己，并积极地投入到学习中。

读书要用心、要敢问，要知道古人的用意。不能随波逐流，要用自己的思想、学识去辨析、判断，把握文章的主题。在问题情境中，教师的主导地位应该是不能直接回答问题；组织研讨，不包换；设定对立面，不急着撤军；指明思维的方向，不能给出已有的回答；鼓励提出不同的观点，不要机械地画一条线，允许怀疑，不要勉强得出结论。如果老师们重视启发式的指导，那么这种探究式的教学作用就会得到最大程度的发挥。

（三）创设情境法

创设情境，是指在课堂教学中营造符合教学内容的气氛或情境，以使学生能更快、更精确地理解教材的内容，从而使其更好地理解和掌握文章中所要传达的思想感情。在文言文教学中，情景的创造主要是以具体、直观的意象为基础。这个意象，可以看见，可以听见可以触摸，可以有很多感觉。比如，苏轼的《水调歌头》，就放出邓丽君演唱的视频。在轻柔的曲调中，在凄婉的曲调中，学生似乎置身于诗人所营造的明净悠远的境界中，感受到了诗人的落寞、无奈和旷达。

除了运用现代的录像、录音等教学方法，教师还能引导学生发挥想象力，运用语言创造出诗意的环境，使他们能真正体会到诗歌的内涵和感情。比如《归园田居》，实际上是一幅乡村生活的朴素写照。首先，以第一人称的方式将诗歌中的每个句子展开，形成一幅生动的人生画面。再反复朗读，使其脑海中的形象不断地变得清晰、充实。诗意的环境使他们跨越时间和空间，接触到了诗人高尚的灵魂，远离尘世，接近他对自然和自由的向往。

合适的教学环境可以让学生有一种身临其境的感觉，能最大程度地激发学生对文言文的学习热情，并促进其对文言文的欣赏。“情境教学”在培养学生的情感、启发思想、发展想象力、发展智力等方面具有独特的优势，具有传统语言教学难以达到的效果。

“老师给我一片天空，我就能自由翱翔。”因此，文言文教学必须牢固树立“以人为本”的思想，注重学生参与意识的培养，积极探索课堂教学方式的优化，使学生产生兴趣，这样，文言文教学就会重新焕发生机，把“怕学”变成“乐学”。

传统的文言文教学方式既单调又枯燥，学生难以全身心地投入到课堂学习中，这就会影响整个教学效果。将“群文阅读”的教学模式与高中学生的心理特点、学习需要相结合，既能给课堂教学注入生机，又能有效地提高学生的综合素质。作为一位语文教师，应主动接受先进的教学方法，并将其与先进的“群问教学”相结合，成为一位终身学习者，创造出一种更适应于学生的新的教学模式，从而提高课堂教学整体水平。

四、结束语

“群文阅读”的教学模式与高中学生的心理特点、学习需要相结合，既能给课堂教学注入生机，又能有效地提高学生的语言能力。语文教师要转变观念，主动接受先进的教学方式，成为终身学习的人，并创造出一种更符合实际的教学方式，从而提高教学的整体水平。