五年级上册“我最喜欢的人物形象”口语交际教学设计

文|梁楚贤

【教材分析】

【教学目标】

1.能围绕自己喜欢的文学书籍或影视作品中的人物形象阐述喜欢的理由。

2.能做到分条讲述，把理由说清楚，做到态度自然大方，语言连贯。

3.能在听人说话时，捕捉到重点信息，对同学的发言作出恰当的评价。

【教学过程】

一、创设情境 激趣导入

1.导语：本学期我们一起遨游在课外阅读的书海中，认识了许多鲜活丰满的人物，（出示善良勤劳的青铜、机智勇敢的王二小、武功高强且自信的孙悟空、坚强又勇于打破常规的冯歪嘴子等的图片）让学生猜猜人物的形象。

2.过渡：我们将进行“最喜欢的人物形象”推介会，向你的同学推介心中的人物，一起分享读书的喜悦。

（生分享自己喜欢的人物，师相机出示文学作品中的海力布、牛郎、织女、关羽、诸葛亮、林冲、徐福贵等的图片以及影视作品《革命者》中的李大钊、《你好，李焕英》中的李焕英、《中国机长》中的刘长健、《肖申克的救赎》中的安迪等，激发学生丰富的情感体验。）

从产品属性来看，改革开放40年，图书已成为市场经济的特殊商品。改革开放40年，图书作为一种特殊商品，既保持着精神文化产品的固有特征，又展现出了一般商品的基本属性。图书出版在为社会创造精神财富，满足人民群众精神文化需求的基础上，也为社会创造了物质财富，为经济发展作出贡献。同时，人民群众作为图书这一特殊商品的消费者，不同的个性化需求反过来也刺激图书出版的发展变革。

小结：大家既可以分享文学书籍中个性鲜明的人物，也可以分享影视作品中充满魅力的人物。

【设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》注重大单元情境下的教学，所以开篇通过创设“人物形象推介大会”的情境，激发学生的表达兴趣，同时能更好地引导学生推介得有理有据，激发听者的兴趣。】

二、明确表达要求，再次升华

1.梳理信息，明确要点。

（1）出示口语交际中的示例“哪吒闹海”的表格（略），引导思考：“我最喜爱的人物形象”可以如何给同学们介绍？

预设：从人物的姓名、人物的出处、喜欢的理由三个方面进行分享。（板书：姓名、出处、理由。）

（2）请学生讲述自己最喜欢的人物故事，进行评价。

我最喜欢的人物形象是李大钊，他是电影《革命者》中的主角。我喜欢的理由之一是他始终为国着想，他发表激情的演讲，与青年学生在街头振臂高呼，不断发出拯救国家的呐喊；理由之二是他有不畏牺牲的精神，当他英勇就义时，面不改色地摘下眼镜，目光笃定地望着前方，那是炽热的理想，是呀，李大钊先生，今日的万家灯火可有您曾经的眺望？

2.聚焦表达理由，梳理表达小锦囊。

（1）人物特点要鲜明：特点可以从外貌、年龄、本领、品质等多个方面展开，选取最有辨识度的特点，给听者留下深刻的印象。

（2）典型事例说具体：注意典型的事例可以运用动作、语言、神态描写等让读者有身临其境之感，也可以借助拟声词、修辞手法等将喜欢的理由说充分、说精彩，特别需要注意的是事例不是完全复述作品中的话，而需要围绕特点进行概括、整合，表述要精彩，语言要凝练。（板书：鲜明特点多角度，具体事例要精彩。）

3.明确表达要求，再次升华。

（1）为让讲述的理由更连贯，可以用上“首先”“然后”“最后”等连接词，或者“不但……而且……”“既……又……“等关联词，让表达既连贯又自然。

（2）为了让讲述更有礼貌和增加亲近感，可用上开场白——“大家好！我最喜欢的人物是（ ）”，结束语——“我的分享到此结束，谢谢大家。”请连起来说一说。

预设：我最喜欢的人物形象是孙悟空，他出自于《西游记》。首先，孙悟空神通广大，他三次用火眼金睛识破了各种妖怪的幻形，三打白骨精让妖怪无所遁形；其次，他有正义感，在火焰山三借芭蕉扇帮助老百姓解除了困苦，在比丘国，他运用自己的智慧和令人钦佩的胆量拯救了无辜孩子的性命；最后，他还有着争强好胜的一面。

预设：我最喜欢的人物形象是冯歪嘴子，他出自于《呼兰河传》。他不但勇敢地追求爱情，而且以超人的韧劲和生命力面对生活的苦难。任凭别人的议论，冯歪嘴子和王大姑娘打破传统，自由恋爱结婚。妻子的离世，旁人的奚落，他自己担水、拉磨维持生计，动手喂养两个年幼的孩子。

预设：我最喜欢的人物形象是青铜。他既勤劳又善良，面对大风大雪，为了贴补家用，依然出去卖鞋。面对客人想买鞋的请求，他毅然把自己的鞋子脱下来，给客人送过去，自己却光着脚在雪地里走着。

（3）生生互评。

小结：通过梳理表达喜欢人物的理由，用词语总括人物的特点，加入具体事例说明，并且用连接词或关联词将理由串联，既说清楚了要点，也让表达更加连贯。

【设计意图：由扶到放，由学生的多次尝试练说引出表达的“小锦囊”，由“有料”到“有序”到“有礼”，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。】

三、拓展延伸，升华主题

引语：分享时表情丰富，语气得当。除了讲述，倾听也十分重要，需要听清楚重点，并写下建议。出示评改标准（见表1），小组内生生互评，整体训练，发挥交际功能。

表1

1.请学生在四人小组内介绍自己喜欢的人物形象，可恰当在口语交际单上标注信息，推介的学生需要做到抓住人物形象鲜明的特点、运用细节讲述典型的事例，运用关联词或数字串联理由，从而有条理地表述；运用开场、结尾、互动式的发言达到有礼貌地分享，增加亲切感。倾听的学生抓住重点并记下来，运用恰当的语气、得体的语言进行评价和建议。

2.组员互相分享，互相评价，并写在评价单上。成员进行展示，并分享。

预设：我喜欢的人物是秃鹤，他是一个能突破自我的人。秃鹤虽然因为自己秃头自卑，但是他却勇敢地请求再次站上舞台，为集体争光，最后演出十分成功，他也赢得了大家的赞赏。面对大家的安慰，他眼泛泪光，并且学会了与自己和解，学会了更好地接受自己的不足。总之，他勇敢地战胜自己，并且学会了与周围的人和解，他真是好样的。

预设：我最喜欢的人物是武松，武松喜欢大口吃肉，大口喝酒，性格十分豪爽。我更喜欢的是他的勇猛，面对老虎的三次凶猛进攻，他毫不畏惧，用敏捷的身手避开，最终赤手空拳打死了猛虎，为民除害，不愧为行者武松。

小结：从上述两个典型示例的分享，我们可看到另外两种对推介的理由不同的呈现方式，通过“总分总”的形式讲述，通过详说其中最具特点的品质，给听者留下深刻的印象。

【设计意图：通过分享，不断升华主题，引起学生的学习兴趣，搭建支架，让学生不断明白了介绍人物的多种形式，从而引导学生学会有条理地把理由说清楚。】