小学数学计算教学的有效策略研究

◎赵 鹃

(武威市凉州区西关小学，甘肃 武威 733000)

处在西北地区的小学生受到地理环境、民族语言等原因的影响，数学成绩一直比较低.但是，拥有良好的计算能力是小学生学习数学知识的基础，所以，培养他们快速、正确的计算本领是小学数学教学的主要任务.站在理论角度来分析，培养小学生的计算能力和数学知识学习有着非常紧密的关系，并且和他们的逻辑思维、非智力因素都是互相影响、互相促进的.站在教学质量的角度来分析，小学生的计算能力弱会影响到教学质量，还会影响小学生学习数学知识的效果.站在小学生的个人角度来看，我们在日常生活中随处都能够看见计算的使用，所以，小学生拥有优秀的计算本领对他们未来的学习、工作有很多好处.

一、小学阶段计算能力培养的重要性

计算可以说是贯穿数学学习的始终，无论处于哪个阶段的数学学习，计算都是最基本的能力.良好的计算能力可以帮助学生更加轻松地完成对问题的解析，掌握快速解决问题的方法，节省相应的答题时间，避免在考试中出现浪费时间的状况.而对处于小学阶段的学生来说，其刚刚接触系统性的数学教育，是培养基础计算能力的最佳时期.教师应当注意到培养学生基础计算能力的重要性,并对其进行耐心的辅导.在学生日后更进一步的学习过程中，数学依旧会是十分重要的科目，且会接触到更加复杂的运算方法与内容，但这一切的学习都需要以小学阶段的计算能力为基础，由此可见小学阶段计算能力培养的重要性.其他科目的学习也需要学生掌握一些较为基础的计算能力.综上所述，基础计算内容在小学数学教材中所占的比重是很大的，教师在围绕教材进行知识讲解时应当意识到其重要性.进行计算能力的教育可以培养学生思维方面的敏捷性和灵活性，让学生的思维能力得到发展，挖掘学生的潜力，因此，教师应该通过多种途径对学生进行计算能力方面的培养，提高学生计算的效率和计算结果的准确度，为其日后的发展奠定良好的基础.

二、小学阶段计算教学的现状分析

(一)学习积极性较低

如今，小学生在计算能力的学习过程中存在着一些较为严重的问题，不仅让其在学习过程中产生了态度方面的变化，也使其学习效率大幅降低.教师在进行计算内容的教学时，仔细观察就会发现学生普遍存在学习积极性较低的情况，这让其学习速度严重下滑，学习质量也无法得到保障.计算对于小学生来说是较为新颖且具有一定难度的知识，教学的过程也较为枯燥、烦琐，很容易让学生产生负面的情绪.部分教师的教学观念又存在一定的偏差，认为只有通过布置大量的练习题才能够提高学生的计算能力，所以在教学方法上出现了明显的错误，在日常的教学以及家庭作业中都充斥着大量计算题的身影，这对于刚刚接触计算的小学生来说会造成巨大的压力，导致小学生对于计算内容的学习产生倦怠感，在学习过程中无法保持积极的状态.

(二)教学理念存在偏差

教师对于计算能力的培养在观念上存在偏差.部分教师在小学阶段的教学过程中更加倾向于其他数学知识的教学，忽略了计算能力培养的重要性.这种不重视计算能力的错误教学理念让其在教学内容的比重方面也出现了相应的偏差，从而导致小学生的计算能力出现问题，让其无法快速掌握基础的计算能力，在学习其他数学知识的过程中，也会因为计算能力不足而造成效率的下降和质量的降低.教师是学生学习过程中的直接负责人，其教学理念的正确与否对于学生的学习质量会产生十分关键的影响.也有部分教师充分意识到了培养学生计算能力的重要性，但在具体的执行方面出现了问题，在计算能力的培养过程中只要求学生掌握基础的运算方法，忽略了对学生数学思维的培养.

(三)缺乏实践教学

在传统教育思想的影响下，部分教师在进行计算教学的过程中会只注重理论知识的传授，而忽视了与实践相结合的教学.数学知识大都来源于生活，教师应当在教学过程中引导学生将数学知识与生活实际相结合，运用已有的数学计算能力解决现实生活中的问题，这才是数学的教学意义所在.理论学习只会让学生掌握计算的知识，却不能够让学生对其进行灵活的运用，这是只有通过实践教学才能够达到的目标.教师在进行计算教学时不能够将内容完全局限于教材当中，而应充分运用一些生活当中的例子对学生进行教学，培养学生分析与解决问题的能力.

三、小学数学计算教学的有效策略

(一)激发小学生学习数学计算知识的兴趣

当西北地区的小学生进入中年级以后，他们中的大部分都会对计算知识产生“恐惧”心态，因为他们认为计算知识越来越难，而且越来越单一、乏味，尤其是学习到“连乘、乘加、乘减”时，过程复杂、烦琐，需要好几个步骤才可以顺利完成，小学生常因马虎、着急等导致计算结果的准确率很低.所以，小学生越来越“恐惧”计算题.根据这一现象，小学数学教师在讲解计算知识过程中，就需要以小学生的学习兴趣来展开教学，促使单一、乏味的计算知识变得有趣，以此激发小学生的计算兴趣，使其喜欢上计算知识.故笔者认为西北地区的小学数学教师应当设计一些有趣的游戏活动，提升学生的计算兴趣.例如，小学数学教师在讲解“口算乘法”这一课时，就可以带领小学生做计算接龙的游戏.教师准备一些题卡，学生围成圆圈的形状一直走，教师站在中间闭着眼睛，用题卡指到哪一个学生就由哪一个学生来回答题卡上的问题，当他回答完毕，再由这个学生闭着眼睛站在中间来指出下一名同学，以此类推，回答正确又快速的学生都可以获得积分或者小礼物.教师采用这种游戏的方法能够促使学生积极融入课堂学习计算知识.除此以外，针对一些比较容易出现错误的题目，教师可以根据小学生的喜好设计成小游戏，以此寻找更加有效的方法处理问题，进一步提高小学生的计算能力.

(二)重视培养小学生的口算能力

掌握口算能力是小学生学习计算能力的基础，因此，教师要想提高他们的计算能力，就要先培养他们的口算能力.因为西北地区的小学生口语能力比较弱，所以，教师可以用一些简单的口算题来提高他们的运算速度.例如，教师可以在每天上课前安排2～4分钟帮助小学生进行口算训练.教师可以挑选一名不善于表现的学生说出一个数字，1～100都可以，再找一名学生说出10以内的数字，教师把这两个数字写在黑板上面，让学生口算它们的乘积，看一看谁的口算能力最强.这样能够很好地激发小学生的胜负欲与求知欲.当小学生的计算能力不断提高后，教师可以根据实际情况提高计算难度.随着时间的推移与师生的共同努力，小学生的口算能力会有明显的提高.

(三)重视细节的重要性，消除浮躁现象

事情的成与败很多都取决于细节.在数学计算过程中，假如小学生不重视细节的重要性，那么一个小数点的错误也会产生谬以千里的结果，这也是导致数学计算产生错误结果的重要因素.分析小学生的计算出错率可以看出，当下大部分小学生容易产生错误的问题基本上都是一些非常简单的题目，这是由于小学生刚刚看到题目会觉得这道题非常简单，从而出现掉以轻心的情况，在计算时马马虎虎，不重视细节，导致算错结果，尤其是在学习四则运算时，小学生非常容易出现错误.所以，教师在传授知识的过程中要指导小学生重视细节.比如，小学数学教师在讲解“不含括号的四则运算”与“含括号的四则运算”这两课时，首先要指导小学生重视审题，在审题时看清楚数字符号，看清楚题目中的符号到底是加号、减号、乘号还是除号，不要因为符号问题而导致结果错误.其次，要重视计算步骤，看一看有没有括号，没有括号就先算乘除后算加减，有括号就先计算括号里面的，然后按先乘除后加减的顺序进行计算.再次，要让小学生想一想自己什么时候可以口算，什么时候要进行笔算，可不可以采用简便算法来计算等.最后，教师可以为小学生设计一些练习题，让他们根据教师的讲解自行进行练习.练习时，教师要掌握学生的计算节奏，不要让学生看到题目就立刻计算，而要让他们消除浮躁的心态，先审题再进行计算，在计算完以后还要使用逆运算方法进行检验，看一下自己错没错，错在了哪里.当练习结束后，教师需要对学生的计算进行评分，全部正确的可以奖励贴纸，以此提高小学生的运算能力，尽量减少错误的情况，帮助小学生养成良好的计算习惯.

(四)计算教学需要进行适当的巩固练习

巩固练习是小学数学计算教学的延伸部分，在整个计算教学过程中占据重要的地位，是检查小学生对新知识掌握情况的一个措施，可以有效提高他们的思维能力及创造能力，还可以让学生感受到成功的快乐.计算教学的理性回归就是不断巩固练习，而且要考虑到西北地区小学生的接受能力开展多种形式的练习，根据他们的性格特点、学习情况设计各种各样的练习题，使他们尝试计算方法的应用，在长期的巩固练习和比较中提高计算能力.教师还需要及时指导小学生的计算，有效提高他们的计算速度与正确率.比如，小学数学教师在讲解“小数的加法和减法”时，就可以根据小学生对新知识的掌握情况设计巩固练习作业，次日对他们的作业进行评价，进一步掌握他们对知识点的吸收情况，一旦发现错误要及时进行指正，使学生可以清楚地了解到自身的不足.这样既能够提高小学生的思维能力，又能够让小学生感受到学习知识的快乐，还能够使他们对所学知识加深印象.小学数学教师应当注重巩固练习这一步骤，意识到其重要性，从而有效提高小学生的计算能力.

(五)计算教学和问题解决相融合

小学数学教材都非常注重情境创设以及教学资源的趣味性，却没有真正展现数学教学的本质，也就是数学关系与解题方法，这导致小学数学教师经常忽略问题解决才是学习数学的真正目的，导致小学数学教学质量不高.怎样才可以使计算教学和问题解决相融合呢？第一，小学数学教师应当通观教材，掌握与理解教材当中的“问题解决”所要展现出的知识点.小学数学教师在进行问题解决教学时要教会小学生收集题目中的信息，分析其中的数量关系，总结与归纳一些基础的数学关系，还需要注重总结练习过程中出现的计算类型与文体类型.第二，小学数学教师应当积极、主动地研究数学教材，仔细钻研各个知识点，把一些零散的知识编织成一个具有系统的网络，这样可以更好地掌握与理解教材的编写意图.教师也需要把计算教学安排到所有教学结构中，使小学生可以真正理解我们是为什么而算，使计算具有目的性与针对性.教师还应该注重联系情境当中的问题和运算意义间的关系，使学生掌握问题中的数量关系.如果出现计算教学和问题解决并重的现象，小学数学教师就应当考虑怎样进行科学、合理的整合，促使小学生在比较中体会问题解决和计算的关联.

四、结束语

根据以上分析，我们可以发现西北地区学校想要提高小学生的计算能力，就要从他们的学习兴趣展开，通过游戏模式等的设计，有效激发他们的学习兴趣，以此让小学生喜欢上数学计算知识.除此以外，教师还要重视培养小学生的口算能力，为他们的笔算与计算能力的提高打下坚实的基础.最后，教师还应当指导小学生重视细节，减少小学生在计算过程中因马虎而出现丢分的情况.