古诗文课堂“三段六有”吟诵教学法

2022-12-31 20:30罗莉
小学语文教学·人物版 2022年10期
关键词:寒食节铺垫领悟

文|罗莉

根据小学高年级、中年级、低年级“三段”课程教学目标及学生身心特点、知识基础,以及诗歌的文体与文化特点,遵循辅助性、添趣性、生本性、融合性、发展性、传承性、科学性、灵动性“八性”原则,运用“六有”法,自然而然地将吟诵有机地融入古诗文课堂教学过程中,能为古诗词教学增韵添趣。

一、“三段”式品吟,品得“趣情境”

1.低段:歌之舞之,品尝诗趣

根据低年级学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点,巧妙设计适宜情境让学生吟起来,舞起来,让他们在歌舞中体验学习古诗文的乐趣。

2.中段:探之悟之,品味诗情

中年级学生积累了一定的古诗文学习方法和吟诵方法,教学中,教师要根据教学目标和学生心理需求创设适宜情境,抛出开放性问题引导学生在吟诵中探究。

3.高段:思之吟之,品悟诗境

高年级学生有了一定的古诗文积淀,自我意识迅速发展,思辨能力迅速增强,可以鼓励学生运用各种方式吟诵,促进个性化深度领悟。

二、“六有”法融吟,融得“趣巧正”

“融吟”即吟诵融入,是指将吟诵与其他教学方式融合,了无痕迹地化合、交流、转化,从而巧妙地达成为学生古诗文学习过程添趣的目标。

1.有意识地为融入吟诵而充分铺垫

铺垫,指课堂教学中的前期准备。通过铺垫可以渲染氛围,形成“山雨欲来”之势,唤起学生对吟诵的认同心理准备,获得参与吟诵的知识能力准备,激发生动吟诵的情境领悟准备,或有娴熟吟诵的能力准备,等等。教学《寒食》时,教师可以以寒食节的来历故事或其他有关寒食节的古诗为铺垫,让学生做好吟诵准备。在吟诵之前,获得对寒食节的基础领悟,生成对吟诵的认同心理。吟诵法之运用贵在自然,铺于无声,垫于无形;妙在灵动,一课多铺,各课各垫。

2.有次第地为融入吟诵而梯度实施

梯度教学的实质是分解难点,以旧带新,由易到难地为学生预设适宜的活动。梯度教学旨在某种知识的获得,或某种技能的形成。如《守株待兔》教学,因为学生第一次接触文言文,所以需要教师陪伴学生老老实实地读准字音、断词断句、读通古文、理解试吟、划调齐吟、画谱练吟。在此梯度里,学生能轻松而充满成就感地提升古文阅读水平。

3.有乐趣地为融入吟诵而创设情境

乐趣,使人感到愉快、有意思。吟诵作为古诗文课堂教学的辅助方法之一,旨在让古诗文课堂更有效、更有趣。如在《村居》“体会依字行腔,涵泳古诗意蕴”教学环节中,以“手指划调”这一简单的趣味活动,引导学生体验“依字行腔”规则,在寻踪迹试吟、仿古人试吟、配伴奏试吟、互吟和试吟、分小组赛吟、自吟演儿童、听吟增体悟系列趣味活动中,让学生沉浸其中,细细体味,想象画面,体会童趣。

4.有重点地为融入吟诵而选择契机

恰当的契机能轻松帮助学生突破重点和难点,领悟古诗文的情感与意境。如古诗《江南》教学重点和难点是理解体会采莲人的丰收喜悦、快乐的心情。运用“鱼戏莲叶”吟诵游戏,是让学生体会丰收快乐的极佳契机,在“鱼戏莲叶吟诵游戏”中一遍遍吟诵,能增强“喜悦”体验,激发学生对大自然和生活的热爱之情。

5.有创意地为融入吟诵而精巧设计

创意是指对现实存在事物的认知所衍生出的高于现实的、新的抽象思维和行为潜能。创意往往来自文本的教学难点或重点。如教学《池上》时,学生最难理解的是“偷采白莲”的乐趣。可以让学生喜欢上荷花、荷叶、莲蓬后,以三个“别采、别采”让其体会喜而不得之遗憾;借用“圣诞老人送礼物”等有趣的生活情景理解“偷偷地”的意思;让学生说说自己悄悄做过的趣事,体会“偷采白莲”之趣。

6.有节制地为融入吟诵而把握尺度

万事把握好度方能遵循中和之道,只有在适宜场合适度运用吟诵才能发挥其价值。教材中每一首古诗都有其特有的教学目标,吟诵只是达成教学目标,突破重点、难点的方法之一。如在教学《送元二使安西》时,吟诵时长仅为15 分钟左右。课中体会美景与劝酒留友的不舍之情时,吟诵能有效地助力学生悟情。

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