聋校小学语文教学如何构建快乐课堂

江苏省南通特殊教育中心 杨 燕

聋校学生听力存在问题，他们在日常生活与学习中主要通过手语进行交流。听力缺陷是最大障碍，既影响正常交流，又关系到知识的学习。在以往的聋校小学语文教学中，听障学生以被动接受知识为主，个性特点受到压制，学生在课堂学习中缺乏愉悦性和趣味性。在现代化教育背景下，聋校小学语文教师应结合知识特色与学生现状积极构建快乐课堂，为语文课堂教学注入更多趣味元素，带领学生在快乐的课堂教学氛围中学习语言知识与训练技能。

一、聋校小学语文课堂教学现状的分析

（一）教学方式单一枯燥，缺乏趣味快乐元素

聋校小学语文新课程标准明确指出：聋校小学语文教育需注重学生亲自体验、认真观察与动手操作的学习过程，使听障学生在活泼生动、快乐有趣的课堂氛围中学习语文知识与练习技能，帮助他们掌握学习语文的基本方法与运用语言的基本规律。但是在聋校小学语文实际教学中，不少教师采用的教学方式单一而枯燥，以反复朗读、机械记忆和理论灌输为主，以致听障学生只是被动、压抑地学习与接受信息，他们很难体会到语文学习的趣味与快乐。

（二）教学内容有待改善，忽视学生生活经历

以往的聋校小学语文教学内容，不少地区都“各自为政”，很多地方采用的是普通教材，无论是宏观上还是微观上均存在着一定的缺陷。也有不少的地方采用聋校教材，但很多年没有变化，大多的教师都完全按照固有的教材内容施教，缺乏有效教学设计，不注重课外资源的引入，尤其是生活化素材匮乏，没有考虑到学生的生活经历，内容较为陈旧落后，反映出的信息同当前生活存在脱节现象。

（三）师生沟通存在障碍，学生接收错误信息

在聋校的教育教学中，师生之间的沟通主要通过手语进行，但是小学阶段的听障学生往往没有完全掌握标准、规范的手势语，在交流时习惯于使用自然手语，而教师经过专业训练，采用的手语比较规范与标准，这就导致双方在沟通中容易出现偏差。在语文课堂教学中，同样存在着教师手语使用不当，或缺乏面部表情配合的现象，以致听障学生很难看懂与理解教师表达的真实含义。学生的手势表达不准确，或教师不能理解学生表达的手势。师生之间沟通双向存在障碍，学生因接收错误信息致使学习困难重重。

（四）忽视聋校学习个性，难以体会学习快乐

在聋校小学语文课堂教学中，教师为实现预期教学目标，存在着过度抄写、死记硬背的现象，这样的教学模式还显得极为枯燥、无趣，导致学生很难体会到语文学习的快乐，慢慢就会丧失学习的积极性与兴趣。而且部分聋校小学语文教师忽视听障学生之间的个性差异，统一化的教学目标让听障学生很难极力展现自身某个方面的优势、能力，甚至是才能，不利于他们个性化的发展与成长。

（五）信息技术利用不多，导致教学效率不高

随着当前国内教育改革的不断推进，无论是学校的教学软件还是硬件方面均有较大程度的改善，特殊教育学校的办学条件同样发生了较大的变化。但是一些聋校，小学语文教师在结构上“老龄化”，所以在语文教学中很多年龄偏大的教师，对现代教育技术认识得不是特别到位，没有意识到信息技术对于听障学生学习语文知识与技能的特殊意义，教师在平常教学中信息技术利用得不多，多媒体技术、微课、网络学习更是没有落到实处，导致教学效率不高。

（六）评价方式较为单一，影响学生的积极性

评价作为课堂教学中的关键一环，能够有效促进学生成长、教师专业发展和教学质量提高，范围包括“教”和“学”。不过在聋校小学语文教学中，一些教师采用的评价方式较为单一，评价对象、标准与方法均缺乏多元性，以教师评价为主，缺乏学生自评与互评，没有体现出评价的差异性，通常以学生的对错或考试当作唯一标准，忽视对学生课堂观察、课外活动、实践操作与课后访谈等评价，以终结性评价为主，忽略过程性评价，影响学生的学习积极性。

二、聋校小学语文教学构建快乐课堂的途径

（一）采用趣味教学模式，激起学生乐学兴趣

在聋校小学语文教学中，要想构建起快乐课堂，教师首先需明确学生的主体地位，全方位考虑到他们的年龄特征、心理特点、思维水平、认知能力，以及知识基础、兴趣爱好等多个方面，据此设计趣味化的教学模式，使其充满乐学情绪。对此，聋校小学语文教师结合听障学生的身心发展规律设计教学内容，可以运用游戏、手语表演等有趣的教学模式，为语文课堂教学注入更多趣味元素，激发学生的学习兴趣，促使他们积极踊跃地参与到学习活动中，且收获更多快乐。

比如，教师在进行《黄山奇石》的教学时，本文出现大量黄山上奇奇怪怪的石头，学生喜闻乐见，也是他们比较感兴趣的话题之一。教师可以要求学生收集一些有关黄山的图片资料或文字资料，课堂教学中先让学生尝试自己描述黄山上面的石头，使其对新课学习充满乐学情绪。接着，教师播放“黄山奇石”幻灯片，像“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”“金鸡叫天都”等，带领学生一边观看，一边说出各自的感受，使学生初步了解黄山奇石，让他们对照图片通读全文。之后，教师指导学生再读课文，找出作者着重描写的几个“奇石”，让他们感受到黄山上面石头的与众不同，使学生充分发挥自身想象力。随后教师要求学生分别说一说“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等奇石，深刻感悟大自然的神韵，陶冶学生的情趣。

（二）丰富课堂教学内容，带领学生快乐学习

现阶段的聋校一年级至五年级逐步开始使用人教版的语文新教材，教材引入了一些生活化素材，扩展课堂教学范围。聋校小学语文教师应把握好所授课文同现实生活之间的结合点，考虑听障学生的生活经历与社会阅历，适当地丰富课堂教学内容，带领他们在生活化氛围中快乐地学习语文知识与训练语言技能，使其切实体验到语文学习的快乐。

例如，在展开《画家乡》教学时，教师要求学生实现查找资料了解当地的知名景色，可以是一座山、一棵大树、一个古建筑，或者其他具有代表性的事物，让学生通过询问家长或者自己以往的生活经验进行，使学生对课文内容有所了解，快乐地进入到新课学习中。课堂教学中，教师先在多媒体课件中展示一些美丽的家乡画面，由学生分享各自家乡，焕发他们的生活经验，使其快速进入到新课学习中。接着，教师要求学生默读课文并思考：作者围绕画家乡这一线索都写些什么？主要有哪些景物？学生讨论后知道本文主要写家乡的美，有大海、一艘艘船、鱼虾、海滩与贝壳等，展现一幅幅美丽的家乡美景图，使学生厘清文章结构，感受在海边生活的乐趣。随后教师要求学生画出自己的家乡美景，培养他们热爱家乡的思想情感，使其在快乐中学习。

（三）师生准确沟通交流，顺利完成学习任务

在现代化教育观视角下，大力倡导互动式课堂教学的优势，再加上语文是一门典型的语言类学科，学生在学习过程中更是离不开互动，这直接关系到学生语言能力的发展情况。其中，在聋校小学语文课堂教学中，由于学生的听力存在问题或障碍，以手语交流为主，教师通过专业培训掌握的手语比较标准与规范，听障学生则不然，这就要学会换位思考，站在学生的视角判断手语所表达的内容，实施师生之间进行准确的沟通与交流，使学生顺利完成学习任务。

在这里，以《花的学校》的教学为例，教师先要求学生用手势准确地说一说自己的学校是什么样的，展示一些花的图片，引入：你们可知道不但我们有学校，连花儿也有自己的学校呢，大家想不想知道花的学校是什么样子？鼓励学生结合个人认知自由想象给出回答，教师要快且准确判断出学生手势的含义，要求学生对教师手势的判断给予评价，激发学生的好胜心。接着，教师指导学生初读课文，说一说作者是从哪几个方面描写花的学校，用手势表达出找出相应的语句，引导他们想象花的学校到底是什么样子，使其感知文中所描述的画面美。对学生手势的清晰表达，教师给予表扬。之后，教师要求学生再读课文，搭配问题：什么时候，花孩子会从无人知道的地方跑出来？花孩子又是什么样子？花孩子的妈妈是谁？你在学校里最开心、最快乐是什么时候？让学生准备采用精准的手势和肢体语言谈一谈自己的理解，从花的视角展开丰富想象，体会作者是如何利用拟人手法描写植物的，让学生感受大自然的花富有灵性、童真童趣。

（四）考虑学生的个性差异，真正实现快乐学习

无论何类学生，在一个群体之间都是存在一定个性差异的，这同学生的成长环境、生活经历、智力水平、天赋等因素均有关。因此，聋校小学语文教师在平常教学中，应该考虑到听障学生之间的个性差异，根据能力的不同制定分层教学计划，使学生都能找到适合自己的学习目标、内容与方法，展现出个人能力与优势，让学生真正实现快乐学习语文知识。

例如，在《夏夜多美》的教学中，本文是一则童话故事，主要讲述在夏天的一个傍晚，一只小蚂蚁掉进池塘中，朋友们帮助它回到家的故事。教师可结合学生的个性差异制定层次性教学目标，如基础性目标，借助汉语拼音、查字典等方法认读和正确书写生字与生词，如认识“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个字，可以正确、流利、有感情地朗读课文，知道文章的中心句；发展性目标，能够说出课文从哪些方面描写“夏夜的美”，体会课文从不同方面表达中心意思的写法；挑战性目标，一边阅读课文，一边体会夏夜的美，以及学习助人为乐的精神。以此让各个层次的学生均拥有明确的学习目标，且可以实现目标，让学生真正快乐学习，使其都初步树立保护环境与爱护昆虫的思想意识。

（五）灵活运用信息技术，吸引学生主动学习

信息技术已经广泛运用至多个行业与领域，自然也包括教育教学，现代教育技术已经成为普通学校一个常用手段，特殊学校自然也不能落后，教师的教学思想、教学方式都要与时俱进，与时代的发展保持同步，积极引入信息技术。在聋校小学语文教学中，教师应当根据实际教学需求与听障学生的学习需要灵活运用信息技术，以欣赏画面、图像和观看动作变化为主，增强对学生的视觉冲击，引发对所学内容的感性认知，使其自觉主动地学习语文知识，改善学习效果。

例如，在《春雨的色彩》的教学实践中，教师事先利用信息技术收集一些有关春天下雨的资料，以视频为主，制成微课，在课堂教学中先播放出来，鼓励学生说出自己眼中所看到的景象，闭上双眼想象自己就在这样的春雨中能够看到些什么，顺势导入本课，带领他们跟随作者一起走进色彩斑斓的春雨中。接着，教师指导学生通读全文，提问引导：结合课文标题大家知道本文主要是描写春雨色彩的，那么作者是从哪些方面来对春雨的色彩进行具体描写的？使其在问题驱动下初步梳理文章大意，发现本文主要是从绿色、红色、黄色几个方面描写春雨色彩的，指导他们自主默读课文，使其体会散文的语言美。随后，教师在大屏幕上重点展示草原春天的景象，引领学生对照课文分析写作特点，并分角色表演对话，使学生分享对春雨的理解，让他们感受春雨给大地带来的变化。

（六）优化教学评价方式，维系学生学习兴致

教学评价是一节课中的关键环节，是反馈教学效果的重要手段，不仅可以让学生更为清楚地了解自己的学习情况，发现自身的不足与劣势，教师还能够借机帮助学生纠正、补充和完善，使其透彻理解与准确掌握所学知识。对于聋校小学语文教学而言，教师在教学评价中需坚持以人为本的原则，采用自评、互动与师评的一体化方式，评价范围不再局限于作业与考试，注意过程性评价与终结性评价相结合，借此维系学生的学习兴致，让他们快乐学习。

比如，在实施《陶罐和铁罐》的教学时，这是一则童话故事，极具教育意义，主要讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。在课后评价环节，教师先出示一些评价标准，如是否能疏通文意；对部分字、词含义的掌握情况；对童话语言特点的了解情况；是否能够体会故事中蕴含的哲理，即为每个人都是有长处与短处的，要善于发现别人的长处，正确对待自己的短处，人们之间应相互尊重、和睦相处。之后，教师组织学生以小组为单位，先自我评价学习情况，再让小组成员之间相互评价，然后挑选一些代表性评价给予点评，使学生认清自己，发现自身的优点与缺点，让他们在后续学习中做到扬长避短，维系继续学习语文课程的兴致。

三、结语

总而言之，在聋校小学语文教学中，教师应充分考虑到听障学生的特殊性，根据教学现状有针对性地制定策略，考虑到这一群体的生理、心理、思维、认知等特点，从多个方面与不同途径为语文课堂教学带来更多快乐元素，提升语文学习的吸引力，并灵活自如地采用各种教学模式与手段激起学生学习语文知识的兴趣与自主学习意识，锻炼学习思维能力，使学生在语文学习过程中收获更多快乐，实现在快乐中成长和进步，真正达到寓教于乐的目的。