雨课堂+对分课堂在生物化学线上教学中的应用*

郭园园 季明辉 陈美娟

（1.南京中医药大学医学院·整合医学学院，江苏 南京 210023；2.南京医科大学护理学院，江苏 南京 211166）

生物化学是中医药院校学生一门重要的基础课，是连接基础医学和临床医学的纽带。但由于其内容繁多，知识前沿，需要从微观水平探讨生命活动的本质，是一门公认的“教”和“学”都存在难度的学科[1]。但是作为医学生必不可少的基础学科，扎实的生物化学基础是培养创新型中医药人才所必需的。

目前，在新型冠状病毒感染防控期间，由于隔离、防控的需要，各地都延迟开学，不能在课堂上言传身教讲解重点和难点问题，更加对生物化学的教学工作提出了严峻的挑战。因此，如何高质量地开展中医药院校生物化学的教学工作是目前值得深入思考的问题。为了响应党中央国务院及各级部门“停课不停学”的工作部署，帮助同学们在疫情期间安心居家学习，结合生物化学“教”与“学”的特点，本教研室采用了“雨课堂+对分课堂”的远程教学模式[2]。本文将结合疫情期间远程教学生物化学课程的特点，阐明“雨课堂+对分课堂”教学模式的可行性和必要性。

1 疫情期间生物化学理论教学工作面临的挑战

1.1 教学资源的局限性 在以往的教学过程中，学生们可充分利用学校的校内网络资源和图书馆提供的电子信息平台进行学习。目前处于特殊时期，学生们获得学习资料的途径受限，查阅资料存在困难，网络中教学材料鱼目混杂，参差不齐，也不能很好地契合中医药院校生物化学的特点。因此，这段时间的生物化学教学工作受到材料来源的限制。

1.2 教师和学生需打破传统的教学模式 传统的教学方式是师生之间面对面的直接交流。在这种模式下，教师可以直接掌握课堂节奏，观察学生反应，检查学一对重点和难点问题的理解程度。但是现阶段，除了对教师专业素质的考验之外，还需要教师熟练掌握教学软件，熟悉软件中点名、签到、布置作业、提问等辅助手段，对学生在线讨论的节奏更需精准把握。

1.3 学习氛围受诸多因素干扰 良好的学习氛围是指每一位同学在平等的，不受干扰的条件下进行学习交流。但是现阶段学生需居家学习，受地理因素、家庭环境、网络资源、运行速度，电子设备等综合因素的影响，这些都有可能影响到教师教学和学生学习的氛围。

1.4 学习效果的不确定性 生物化学是公认的“难学”“难教”的医学基础课。真正课堂教学的时候，学生都会出现畏难情绪，课堂上出现走神，注意力不集中等现象，十分影响教学质量和学习效果。现阶段只能线上教学，隔着屏幕，教师不能时刻提醒同学，提高课堂气氛，且知识传递的效果会锐减。

2 基于雨课堂+对分模式的中医药院校生物化学教学模式

雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的一个PowerPoint 插件，通过与微信的完美结合，打通了学生和老师的沟通障碍，是真正实现智慧教学和混合式教学的有效相辅相承[3]。自2016 年上线以来，由于其界面简单，容易上手，迅速被一线教师接受。在目前的非传统课堂教学模式下，雨课堂基于其高效快捷，互动性强，全周期采集课堂数据，全部操作基于PPT 和微信的特点，成为教师线上教学的首选[4]。由于雨课堂可以随时推送语音、视频、习题给学生。自带的一些小工具可以确保师生在课前、课堂和课后高效互动，提升学生的参与度，为学生有效学习生物化学提供了保障，为打造具有中医药特色的生物化学雨课堂提供了可能[5]。

对分课堂是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出的一种新型教学模式[6]。其核心理念是：把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。它把教学分为在时间上清晰分离的3 个过程：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）[7]。在教学过程中，对分课堂可以引导学生学习知识，在讲授知识的同时激发学生的思考，然后带着自己的思考和见解有针对性地进行互动。所以，在现阶段线上教学模式下，对分课堂形式可以留白给学生，一方面注重教师“教”的作用，一方面培养学生“学”的兴趣，是对传统教学模式的有益改革。

雨课堂是一种智慧型教学手段。教师可以利用这样的先进手段实现目前的线上教学，不但能保证“停课不停学”，还能依据生物化学教学特点因材施教，将线上互动融入教学的各个环节。雨课堂可以为学生居家学习提供稳定的学习环境，便于教师掌握学生学习的程度，为学生居家线上教学提供可能。而生物化学这门难学的基础课不但要求学生们学会，更要学好，才能应对未来创新型中医药人才的需要。因此，本教研室进一步提出其与对分课堂相结合这种学习策略，不但保留了传统的教学优势，同时，打破了沉闷的课堂局面，克服学生易走神，易畏难的现象，提高课堂学习效率。雨课堂和对分课堂的结合，不仅仅是学习工具和学习策略的叠加，更重要的是外部学习氛围和内在学习兴趣的调动。二者相辅相成，能够从根本上激发学生的学习积极性，提升学习兴趣，克服畏难情绪，为当前生物化学教学提供了保障。

3 在生物化学教学中实施雨课堂+对分课堂的体会

3.1 雨课堂+对分课堂模式提高了学生学习的主动性 传统的课堂教学模式主要是以教师教授为主，容易产生满堂灌的情况，学生的参与度很低。学生容易从教学活动中脱离，造成易走神，效率低，听不懂等现象，这样的情况在实地教学过程中十分常见。而“雨课堂+对分课堂”模式可以显著提高学生的参与度，调动学生学习的积极性，给予学生现场思考、回答的压力，从而有效避免“走神”的情况。

对分课堂的讨论时间可以给予学生充分的发挥空间，学生反映，在讨论时间里思维非常活跃，注意力十分集中。由于隔着屏幕，学生不再和老师面对面，不再有害怕害羞等情绪，针对一些问题可以积极发言，也敢于提出疑问。通过这一环节，学生的知识得到巩固，对难点问题也有了自己的认识，对学好生物化学的信心也更加坚定。在对分课堂中，同学们不仅锻炼了自己，更是锻炼了团队协作的能力。在课下学生们会通过交流寻找问题的答案，同学之间分工协作，共同完成教师交予的工作，这样的模式增加了学生的成就感，学生对这门难学的课程也表现出了学习热情。

3.2 提高了教师的专业素质 与传统课堂相比，对分课堂中教师的角色是不一样的，除了是知识的讲授者还是讨论的裁判员更是答疑的引导者。由于教师需要承担多样的身份，所以在对分课堂中教师的专业素质需要提高。首先，作为讲授者，对分课堂中的精讲留白要求教师对课堂内容有精准的把控，到底教多少留多少，留什么样的问题给学生查资料自学及讨论，这对于教师来说，要求是很高的。如果留给学生的内容太过于繁琐困难势必会影响学生对于知识的学习兴趣。但是如果留的问题太过于简单，也不能达到锻炼学生的目的。其次，作为裁判员，目前信息化网络化手段日新月异，学生针对问题收集资料可以得到许许多多不一样的信息，有些有用真实，有些无用错误，教师必须“取其精华、去其糟粕”，有凝练、概括、总结的能力。这对于教师来说，是以往传统课堂所没有的要求，所以教师必须提高自己的专业素质。最后，作为引导者，从教学内容的分割到设置作业来引导学生自主学习、独立思考，这些对于教师来说，都是不小的挑战。通过雨课堂将这些传递给学生的过程也需要对教师进行培训和训练。总之，运用“雨课堂+对分课堂”的模式教学是一次全新的尝试，只有不断提高自己的专业素质才能真正做到教学相长。

3.3 促进了学生的反复内化 中医药院校文理兼收，有些学生生物学和化学知识储备不足，在这种情况下学习生物化学，无疑是“雪上加霜”[8]。在雨课堂的功能中，有全程回放功能，针对生物化学这样难度较大的专业课，学生可以在课后反复观看、收听教师的讲解过程，对于难点和重点内容可以认真领会，还可以查阅资料增进对知识点的理解，这对于中医药院校的生物化学教学无疑是非常有利的。因此，在相结合的模式下，一方面学生可以通过课上教师的讲解及课后回放，增加自己的自学时间，深入了解知识；另一方面，课上讨论时，学生之间互相学习也是一种快速增加知识的方式，可以填补自己的弱项。这样“反复内化”其实对于基础相对薄弱的同学是有益的。

4 讨论

目前，疫情处于特殊时期，传统的生物化学教学模式已经不能满足现阶段教学需求[9]。因此，应该根据中医药院校生物化学的教学特点合理地选择适合的教学改革模式。“雨课堂+对分课堂”的模式可以很好地解决同学们居家学习的问题[10]。同时，留白给学生，让学生有更多思考的空间，从学生的角度出发，给予学生思考的压力，讨论的压力，对于难点的理解有很大的提高[11，12]。本文首次尝试对这种教学方式应用于生物化学一线教学工作进行分析，发现学生知识吸收内化情况相较于传统讲授式课堂更加完善，课堂氛围也更加和谐。此外，教师自身的能力也得到了很好的提高。本研究表明，“雨课堂+对分课堂”是适合现阶段生物化学线上教学的一种教学模式。