提问阅读策略单元教学新探

白若

提问阅读策略单元对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六大学习任务群，归属于“思辨性阅读与表达”任务群。在教学中，教师需要适应学习任务群的理念进行新的教学设计，探索新的教学路径，突出学习任务群教学的优势。

一、明确学习主题和核心任务

思维能力与文化自信、语言运用、审美创造一起被列入语文核心素养，而“思辨性阅读与表达”就是培养学生思维能力的最直接的载体与平台。提问作为在阅读中培养学生思维能力的基本方法，在统编教材提问阅读策略单元中得到集中训练，其单元语文要素学习目标指向的正是思维能力的发展。在教学中，教师要明确单元学习主题，找到核心任务。

单元主题的确定从学生学习需要出发，能够极大地激发学生的学习潜能。结合提问策略单元的内容看，编者对学生在阅读中提出问题有一个从敢于提问到能够提问再到善于提问的安排，意在让学生从中学习提问的智慧，进而提出有价值的问题。因此，教师可以将“提问中的智慧”作为任务群的学习主题，核心任务就是提出有价值的问题。比如，在《一个豆荚里的五粒豆》一课中，教师要求学生能够对课文的整体和局部提出问题，并结合课后练习要求学生整理问题清单，意在激励学生多提出问题，这属于培养学生敢于提问阶段。在《夜间飞行的秘密》一课中，教师要求学生能够根据课文批注内容和课后练习提示，学习从课文内容、表达方法和受到的启发等角度提出问题，也就是能够比较全面地提出各种问题，属于培养学生能够提问的进一步提升阶段。在《呼风唤雨的世纪》一课中，教师要求学生对所提的问题加以分类，这显然需要思维能力提供支持。在略读课文《蝴蝶的家》中，教师要求学生综合运用多种方法提出问题并尝试解决问题。不难看出，本单元的整个学习过程就是围绕“提问中的智慧”这一学习主题展开的。

二、从整体上创设真实情境

学习任务群中的情境创设与传统教学的情境创设在实践操作上有明显的区别。传统教学的情境创设通常以音乐、视频的方式呈现，为相应的教学环节服务，属于外在的内容，学生很难将其与真实的生活产生联系。在学习任务群中情境创设强调整体观，倡导创设真实情境，支持整个单元的教学活动。在提问阅读策略单元教学中，教师根据“提问中的智慧”学习主题和“提出有价值的问题”核心任务的双重要求，通过创设“新闻发布会”的情境进行对接。这一情境具有真实性，毕竟在“新闻发布会”上，活动重心就是记者的提问与主办方的回答。

在《一个豆荚里的五粒豆》一课的教学中，教师需要细化的第一个情境是“引入小记者”。教师可以设定小机灵是校报记者，由小机灵以记者的身份进入课堂带领学生“提问”，不仅能够避免教师生硬地讲解提问策略，而且能够唤起学生的问题意识。打比方说，小机灵采访一个陌生人如何提问就像面对一篇陌生的课文提问一样，学生学习提问的兴趣一下子就提了起来。这样的形式，既能起到教师引导学生学习的作用，又能让创设的情境更加真实。在《夜间飞行的秘密》一课的教学中，教师可以细化第二个情境为“记者培训班”。让小灵通作为培训人员，带领学生学习做校报记者的本领，重点学习的是如何多角度提出问题，使采访得以深入。小灵通可以结合课文中的批注和课后练习的提示，对校报记者进行提问方面的专门培训，引导大家对提出的问题进行梳理，掌握提问的策略。在《呼风唤雨的世纪》中，教师可以细化第三个情境为“体验采访准备”。针对文本内容的特点，结合重要采访对象定位，教师要引导学生思考：怎样向采访对象提出最有价值的问题？学生以小组为单元组成采访团队，策划采访的重点问题：大家先群策群力，提出自己认为重要的问题，再整理这些问题列出清单，讨论哪个问题对采访对象最具有独特的采访价值。在《蝴蝶的家》中，教师可以细化第四个情境为“新闻发布会”。教师组织学生以学校科学探究小组的名义，就探究《蝴蝶的家》取得的成果召开新闻发布会，将学生分為记者组和发言人组，以课堂为载体，让活动双方在台上台下以提问和解答的方式进行互动。

三、从任务终点逆向设计活动

传统阅读教学活动设计是从教学起点出发进行设计的，学习活动在单元总结与评价中结束，这样的活动设计难以执行到底，教师常常需要根据完成情况不断进行补充，既增加学生的学习负担又不利于学生形成结构化思维。教师要解决这种困局，就要借助学习任务群的有效落实，在单元统整之下，以学习任务的达成为单元整体教学目标，从任务的终点出发进行逆向设计，使活动的开展与目标的达成得以有机融合，充分显示教学的有效性。

在提问阅读策略单元教学中，教师为落实提出有价值问题这一核心任务，创设了“新闻发布会”的真实情境，依次设计了四个情境任务作为活动专题，并在每个专题中用具体可操作、可测评的学习活动进行对接与细化，确保每项学习活动都能够指向核心任务与目标的有效达成。以上述第四个情境也就是最终的任务“新闻发布会”为例看，教师可以设计对接的学习活动有：一是学生可以根据意愿选择记者组或发言人组参加活动，教师需要根据“新闻发布会”两部分人群的实际情况，如果参加发言人组的学生比较多，则考虑让他们分组轮流答记者问；同样，当参加记者组活动的人比较多时，也可以分组安排，尽可能让更多的“记者”获得提问的机会。二是记者组的具体活动内容，在阅读课文《蝴蝶的家》的过程中，学生可以综合运用从文本内容、表达方法、受到启发等角度提问，列出问题清单，对问题进行分类与筛选，向发言人提出有价值的问题。三是发言人组的学生阅读课文《蝴蝶的家》，一方面针对文本表达的关键内容和细节提出自己的见解与主张，搜集相关资料支持自己的看法；另一方面是预测记者组可能提出的问题，准备回答的方法与资料。四是模拟新闻发布会，记者组与发言人组就《蝴蝶的家》中涉及的内容以提问和解答的方式开展深度对话。教师还应组织学生对学习活动进行评价与总结。

总之，在提问阅读策略单元教学中，教师要站在“思辨性阅读与表达”学习任务群的全新角度，组织和引导学生通过创设整体情境，落实教学目标。