统编教材课文语段教学探析

刘惠云

小学阅读教学中的语段作为一个语言单位，是指围绕一个意思按照一定逻辑以一定形式组织起来的句群，通常是由两个以上的句子组成的。语段是课文中最常见的内容，自然也应该成为学生学习的重要对象。因此，教师需要充分重视发掘语段教学的内容要素，努力寻找语段教学的有效路径，帮助学生提升语文能力。

一、努力发掘语段蕴含的内容要素

学习语言文字运用是语文教学的重要内容，语段作为一种语言单位，在语文教学中就要看它如何运用。教师可以从多方面发掘其蕴含的内容要素作为教学内容。

一是在语段中学习概括大意。概括大意是学生面对比较大的语言单位如语段、段落等必须经历的学习任务，一方面从中学习概括的基本方法，另一方面可以为把握文章的主要内容打基础。由此可见，在语段学习中，概括大意属于基础性学习内容，常见的方式是“这段话写了什么，你是用什么方法概括的”。如三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中的典型的语段：“春天，树木抽出新的枝条……有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”学习课文时，学生需要概括这一语段的大意。教师可以让学生数出语段中的4个句子，想想每个句子所说的内容，然后提取语段中的关键词：春天、树木、溪水、小鹿，再联系课文题目尝试概括语段的大意：春天小兴安岭的美丽景色。最后，学生还需要回过头来看看语段的大意是如何概括出来的，主要是从每句话的内容中提取关键词，看看关键词所说的主要意思指向什么，综合各个句子的内容就能概括出段落大意了。

二是在语段中学习理解信息。一个语段中有时尽管包含的句子不是很多，但包含的信息可以是多方面的。在理解语段内容时，学生就要对语段中的各种信息进行选择与提取，加以解释、辨析、判断，才能达到理解语段意思的目的。不难看出，理解语段信息也属于基础性学习内容，常用的方式是“你从语段中读到了什么，你觉得主要（重点、关键）信息是什么”。如二年级下册《我是一只小虫子》一课中的典型语段：“不过，我觉得当一只小虫子还真不错……这可是免费的特快列车呀！”学习这一语段，学生如何提取其中的重要信息呢？教师可以设计问题：“当一只小虫子，为什么真不错呢？”在这样的问题驱动下，学生就能够从语段中积极寻找，认真思考，很快就发现了“真不错”的具体表现： “在草叶上伸懒腰”“用露珠把脸洗干净、把触须擦干净”“跳到小狗身上做免费旅行”等。

三是在语段中学习梳理结构。语段是由两个以上的句子组成的，如何组成就涉及语段内部的结构。这种基础的结构是所有更大结构的基础，所以在语段学习中对语段结构的梳理，既是对一个语段形式的把握，又是在理解的基础上建构基本的语段结构模式。如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的语段：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林……这是非常宝贵的肥料。”教学时，教师可以让学生看看语段先后写了什么，前后句子有什么关系。学生朗读课文发现：语段中先写“鸟的天下”，后来写了树林里的各种海鸟、遍地是鸟蛋、树下堆着鸟粪；也就是先总写，后具体写，所以前后句子之间属于总分关系。由此可见，总分关系是语段中最基本的结构模式。

四是在语段中品析表达方法。在语段学习中，品析表达方法是重点和关键内容，主要是抓住语段中语言运用和表达方面的特色进行品析，达到深入学习语段的目的。在品析语段的过程中，教师通常引导学生从语段写了什么说起，注意用什么方法写的，哪些词句中运用了独特的写法，有什么不一样的效果。如四年级下册《猫》一课中的语段：“说它老实吧，它的确有时候很乖……它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”在品析这个语段表达上的特点时，学生容易把拟人作为特点来理解，但没有真正抓住老舍先生在文本语言表达上的独到之处，实际上老舍在文本中运用的是对比法，即将“猫很乖与出走、贪玩与尽职等看上去矛盾的表现放在一起”来证明作者的观点“猫的性格实在有些古怪”；同时在对比时又采用了一种拉家常的表达方式，无形之中又透露出老舍先生私下里对猫的古怪也还是喜欢。这就是《猫》在语言表达上的独到之处，是作家在语言艺术上达到炉火纯青的表现。

二、积极探索语段学习的有效路径

语段学习要想取得应有的效果，教师就要积极探索，选择适合学生学习的有效策略与路径，引领学生深入学习语段，实现语段学习价值的最优化。

一是在整合中学习语段。语段相对于句子有整体感，相对于篇章明显属于局部。在教学中，教师习惯采用以语段内容的理解为主线，一个句子一个句子进行提问分析，这样就容易使语段教学零散化。对此，在语段教学中，教师要根据文本教学目标要求，进行板块式设计，体现语文学习整合性、实践性的特点。如教学四年级下册《挑山工》中挑山工所说的朴素又富含哲理的语段，教师引导学生深入领悟人物的语言内涵，可以设计这样教学方式：板块一，理解挑山工的“话中之意”。板块二，品味挑山工的“言外之理”。板块三，揣摩含在话语中的表达方法。这样的整合可以使语段学习发挥更大的价值。

二是在立体中学习语段。对于语段的学习，学生容易理解语段的表面意思，难以深入文本深层开展递进式、立体式学习。因此，教师要引导学生挖掘语段的深刻内蕴，读出语段的深度和层次，从发散思维的角度更全面地把握语段内容、结构与表达方法。如教学《七律·长征》，诗中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”尽管只是两个诗句，也可以组成一个特别的语段。这个语段最值得揣摩、品读的是“寒”字的表达特点。教师可以采用这样的教学路径：首先，借助组成泸定桥的十三根铁索图片，讓学生观察桥上桥下的情形，说说“寒”是什么意思；接下来，教师让学生带着对铁索、江水的寒意反复读诗句，读出那种入心入骨的害怕感；最后，教师让学生联系战斗场面，思考“寒”还可能指向哪些寒意。学生通过发散思维，理解到“寒”还包含有惊险之寒、悲壮之寒，甚至还有心有余悸之寒。学生这样理解“寒”的表达特点，从物质的寒意层面进入心灵的寒意层面，感悟到了语段中语言的巨大张力。

总之，在语段教学中，教师要把握语段教学的多方面内容，精心设计语段教学板块与路径，追求以点带面、以少胜多的效果，助力学生语文核心素养的提升。