“双减”需要“融”思维

徐相瑞 （河南省濮阳市实验小学）

落实“双减”，表面看，是“减”与“增”的博弈；实际上，是要撬动素养本位下育人体系的重新建构，变“苦学”为“乐学”，变“成才”为“成人”，让学生学得更加生动，更加有趣，让学生的成长更有价值，更有意义。其前提是要具有“融”的思维，以融促减，提质增效。

一、融学科间重复交叉、相近关联的内容

构建高质量育人体系，首先要开齐开足课程。但是，现实问题是，国家课程与地方课程，不同版本的学科课程中不乏重复、交叉的内容。例如，语文统编教材五上第四单元主题是“勿忘国耻”，《道德与法治》统编教材五上第二单元也是类似主题“不屈的中国人”；语文统编教材六下第六单元综合性学习是《难忘的小学生活》，六下道德与法治第四单元是《再见，我的小学生活》；在数学课与综合实践课中，也都有相同的“体积的测量”。这些重复交叉的内容，在一定程度上增加了学生和老师的负担。

鉴于此，我校坚持科学性和人文性、社会化与人性化发展相融合的原则，从落实国家课程和遵循孩子们的心理逻辑出发，每学期初，都要求以年级为单位进行跨学科教材研读，将学科之间重复交叉、相近关联内容进行重组、优化、融合，以课堂教学或“主题+模块”的形式予以实施。

比如，音乐教材中有一首歌曲《小小足球赛》，体育课中有足球技能训练。有研究证明，在音乐中进行体育运动，能增加听觉与动觉互动的频率，使学生的节奏感和运动感同时得到提升。于是，音乐老师王民民和体育老师王伟健就上了一节“音+体”融合课。这节课有这样两个融合点：“寻音传球”游戏环节，体育老师讲授传球和接球技术，音乐老师引导学生感知乐句，并引导学生按音乐的乐句传球、接球；最后的足球赛环节，体育老师组织学生踢足球，音乐老师带领啦啦队唱歌。这样，音体互融互促，多目标在教学活动互相交织，同行共进，效果良好。

再如，五上习作单元的要求是介绍一种事物，《风向袋的制作》这篇课文是以习作例文的形式出现的，目的非常单一，就是为学生习作提供范式，发挥“例子”作用的。传统的教学就是引导学生从中学习如何把一种事物介绍清楚，然后把这种方法迁移到自己的写作中，这样，教学任务就算完成了。去年，我校五年级组在集体教研的时候，发现这篇例文和科学课中的制作有融合点，再加上当时学校刚刚安排过准备让学生参加省、市、校三级科技制作大赛。于是，就决定融合科学学科，在两周后，在濮阳市实验小学五年级“融创”小制作博览会上，同学们不仅要演示自己的小制作，还要向别人介绍清楚，效果非常好。

“主题+模块”即统整相关学科内容确定单元主题，每个主题又细化出不同模块，模块与主题之间相互渗透、相互关联。如二年级美术教材的第16课是《风来了》，语文教材第24课是《风娃娃》，科学课里也有“风力等级儿歌”这一内容。于是，一个以“探索风的奥秘”为主题的“语+美+科”模块教学就产生了，由这一主题又细化出了“了解风”“感受风”“找风”“画风”“做风车”等模块，通过这样一个“主题+模块”的形式，让学生认识风、了解风，引导孩子亲近自然，保护环境。

二、融入校园活动与学科教学内容

近年来，越来越多的政府部门、社会团体等纷纷组织开展“专题教育进校园”活动。这些活动内容涉及安全、文化、科技、医药、人防、法治……几乎教育以外的其他部门都开展了针对学生的“进校园”活动。门类过多的活动势必加重学校的总体负担，导致学校疲于应付，耗费了大量的教育资源，但成效甚微，育人效果不佳。

其实，国家课程本身就含有这些教育元素，比如“安全教育进校园”，单单《道德与法治》教材中就有《家中的安全与健康》《我们的公共生活》《信息万花筒》《同伴与交往》《面对成长中的新问题》等章节，而语文、数学、科学、体育等学科教材中也都有渗透。至于优秀传统文化、科技、党史学习教育等内容，教材中更是比比皆是。如果各自为政，不相为谋，势必会造成学生兴趣低、资源浪费多、教育效果差、学校文化内涵建设呈现碎片化、重叠化状态。

基于此，学校以积极的心态、智慧的头脑去看待、审视、开展各类专题教育进校园活动。从学校层面来讲，要站在整体育人的角度，以大课程思维做顶层设计，一方面将“进校园”活动与学科教学融合起来，让其成为学科教学的拓展延伸，一方面将“进校园”活动与常规活动融合起来，成为学校工作常态。无论哪种方式，都要组织相关人员按照课程建构理念，形成基于融合、操作性较强的具体方案，纳入学校课程体系组织实施，以课程形态呈现。这样，不仅能避免活动的碎片化、无序化，减轻老师、学生工作学习的负担，也让学科教学、常规工作、进校园活动相互促进，确保减负增效。

我们学校做了大胆的尝试。学生发展研究中心把各类“进校园”活动融入学校大德育体系构建中，利用升国旗仪式、诚信评价课、入队课程、离校课程等平台和载体，把“进校园”活动中蕴含的各种育人元素，有计划地予以分布推进。另外，还把文明校园创建中的“我们的节日”活动与学科拓展活动有机融合，设置节日课程，由不同年级予以落实。再如，学校形象策划研究中心将本部门负责的安全管理、安全双重预防体系建设、校园周边综合治理、安全隐患排查与治理、预防未成年人性侵害“护苗行动”、疫情防控、近视防控、“无烟学校”创建、健康教育等工作，以“学生安全与健康”的关联点有机融合在一起，在策划活动时既考虑学生发展需求，又兼顾上级各职能部门的具体要求，做到了站位高、立意远、不忙乱、求实效。

再以戏曲进校园活动为例。戏曲在基础教育阶段属于非学科类音乐，但是，在每册音乐教材中，都有戏曲教学的内容，如《红灯记》《智取威虎山》《看大戏》……从欣赏到唱歌课型，从戏曲种类到名家名段的选择，其编排设计非常符合各个年龄段学生的身心特点。而且，这些戏曲教材生动有趣，学生易学好唱，深受师生们的喜爱。深挖这些戏曲教材内容，让戏曲教学的普及和兴趣的培养有“本”可依。我校从家乡戏豫剧入手，采取邀请市豫剧团专业教师亲自为学生示范、授课，音乐教师辅助教学相结合的方式，对学生进行发音吐字、行腔、身段等演唱技巧的训练。教学中，我们指导学生用河南方言读歌词，用科学的声乐演唱方法来发声，再由专业老师进行戏曲唱腔和字头、字根的训练，保证了戏曲韵味的纯正。通过老师们的悉心指导，学生们刻苦练习，将豫剧曲目《花木兰》《抬花轿》《朝阳沟》等家乡戏曲演绎得淋漓尽致。

我们坚持“学了知识和技能之后能做什么，能解决什么问题”的素养导向，强化“学习内容与真实情境紧密联系”的学科实践，推进“学科内知识整合、学科间有机融合”的综合学习，落实“适合每个人”的因材施教。尤其是在综合学习方面，国家要求每一门课程都要花10%的时间来开发跨学科主题，在教材层面都必须保证设计10%的跨学科内容。由此可见，“融”也是教学改革的趋势和要求。

基于此，在“双减”大背景下，我们必须具有融的思维和胸襟，这是落实“双减”的重要途径，也是打破学科界限、加强学生综合能力培养的有效举措和途径。只有这样，才能真正实现立体的、可持续发展的、螺旋上升的、循环挺进的教育生态场域。