“双减”背景下初中语文作业设计探究

杨孟霞 （吉林师范大学）

作业不仅仅是对所学知识的巩固提高，还应该具有改变教学方式和学习方式，培育学生核心素养，渗透德育等多种功能，因此设计高质量的作业成为我们推进教学改革、创建智慧课堂的重要途径。

一、以教材为基，整合资源

作业是课堂教学的延续和检测工具，语文教材是教学的基础，语文教师要根据文本内容，丰富作业内涵，注重学生生活实际与课本内容的联系，注重挖掘教材的文本价值和生活对语文的意义。比如在教学完七上第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》课文之后，这一单元的写作主题是热爱生活，热爱写作，作文题目设置为三个，一是片段写作，让学生描述九月份的变化；二是让学生书写进入初中以后的新奇见闻和心中想法；三是让学生回忆成长过程中的喜怒哀乐，进行叙述。这三个题目既注意到了学生身份地点心理的转化，又很契合本单元写作主题的要求。于是结合文本，作文题目设置为《那份触动》，触动既可以是看到美景心灵上的触动，也可以是相处过程中情感的波动，或者是读到历史英雄人物的震撼，教师努力进行引导，促使学生写作内容更丰富。接着在黑板中板书《春》中盼春、绘春、赞春逐层深入、环环相扣的结构，《济南的冬天》多处使用对比手法，《雨的四季》巧妙的时间线安排，引导学生在写作过程中将课内所学知识转化为实际应用能力，通过作业进行实践操作。

二、以任务驱动，趣味创设

借用任务让学生明了作业要求，设置情境性任务，用探究单来吸引学生完成作业的注意力。以九上第一单元尝试诗歌创作为例，作业设置为写一首以《我的梦想》为题的小诗。

探究单一。问题清单：（1）我的榜样是谁？（2）我为什么选择他（她）为榜样？（3）我最喜欢的职业是什么？（4）喜欢这份职业的原因是什么？（5）我想要实现什么梦想？（6）梦想是容易实现还是难？（7）是否会坚持自己的梦想？（8）需要做哪些努力才能实现？

探究单二。诗歌写作要点：借助探究单给学生提供写作方向，在诗歌写作前有一个大致的写作框架，知道自己要围绕哪些部分进行书写，有理有据，有头有尾。（1）确定诗歌写作中心；（2）选取诗歌意象；确定诗歌风格；（3）安排诗歌结构；（4）选择写作手法。

将学生所写诗歌做成文档，打印出来，按照抽签的方式发给每位同学，让学生按照评分标准表进行自主评改，将学生评改后的作文诗歌利用写作课的时间在电脑上进行展示，一同来进行赏析，查漏补缺，设置最优秀的，最具创意的，感情最充沛的，评改最认真的四项奖项。既让每位同学都参与写作评改，又能实现自主鉴赏能力的提高。

三、以学生为本，作业分层

学生是学习的主体，由于家庭背景不同，个性差异，每个学生都是独特的，有着不同的发展水平，设置作业应该以学生的最近发展区为基础，进行区分设置。将班上的学生按照课堂表现，作业完成程度，思维发展程度，分数等多个因素划分等级，分为A B C三个等级，每次完成作业时，A类学生完成拔高类作业，B类学生完 成检学类作业，C类学生完成基础类作业。以七上第二单元《散步》为例，设置不同水平的学习作业，不同类别学生在完成自身水平的作业以后可以依据自身水平留有余力地进行选择完成剩余作业。

1.基础类作业

（1）完成下列字词的注音：分歧、一霎、粼粼、取决、熬过。（2）解释下列词义：信服、分歧、各得其所。（3）阅读文章，标记段落，找出本篇记叙文的六要素，用便签进行整理。（4）找出文章中的主要人物以及与每位人物相关的描写，事件。（5）本文散步中产生的分歧是什么，对于分歧，大家的选择和态度是怎样的？

2.检学类作业

（1）本文在塑造“我”这个形象时，主要运用到了哪些描写方法？写出了“我”是一个怎样的人？（2）品味下面两个句子，结合全文，谈谈对课文深层意蕴的理解：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯于听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（3）本文涉及到两种不同的叙述方式，请找出相关内容并进行作用的阐述。（4）读了这篇文章，你对责任有何认识？请联合实际，谈谈你的看法。

3.拔高类作业

（1）朗读课文，说说文章为什么以《散步》为题？如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题，说说你的理由。（2）回家与父母一起找寻家族温暖瞬间，汇聚成故事小卡片，在班会上进行分享。（3）尝试用表演小品的方式说说家庭趣事。

四、以评价为重，多元主体

有效的评价方式能够维持学生对完成作业的热情，让学生课堂参与感大大提升，不能以教师为唯一评价标准，要设置多个主体，例如学生自评，小组评改，家长留言等方式，让评价主体多样化，评价方式多样化。

学生自评：基础性知识，教师板书参考答案，学生自行对照进行更正；诗词默写，学生可以自觉完成，对照文本考察自身掌握情况。

小组评改：能力类，探究类的作业可以交由小组谈论完成评改，让学生在小组讨论中进行思想的碰撞，也有利于培养学生合作探究的能力。

家长留言：学生主要是在家里完成作业，家长可以通过一周一留言的方式，与老师讨论学生作业完成情况。

教师评价：要注重学生作业完成度，优秀度综合评价，要能够悦纳学生的奇思妙想，用评语来引导学生进步。

五、以生活为根，强化关联

语文的外延与生活的外延是一致的，两者联系紧密，教师在设计作业时忽视了语文学科对学生生活的实际应用性，没有指向生活实际。要将理解性作业多多转化为实践体验类作业，让学生在实践中提高文化理解，让学生积累生活素材，增强学生对语文学科的认同感，加强学生的社会参与感。

如在教学八年级下册的《社戏》后，设计了一组与学生生活相关的家庭作业。一是以小组为单位，收集整理当地特色民俗活动，做幻灯片或者短视频进行展示；二是在活动课上，学生可以进行花鼓戏、舞龙灯等风俗的表演，学生可以拍照摄影整理成相册放班级活动风采里进行展示；还可以准备材料，在班上举办包粽子比赛，让班上同学切身感受民风民俗。