小学语文课堂作业设计的思考与实践

王 艳 （山东省淄博高新技术产业开发区实验小学）

课堂作业是小学语文教学的重要环节之一。不仅具有帮助学生巩固课堂知识的作用，同时也能够帮助教师针对学生对课堂知识的掌握情况，及时进行教学方法的改进。随着“双减”政策的深入贯彻落实，对课堂作业的设计提出了更高的标准和要求。如果课堂作业设计不够科学合理，必然会影响学生后续的语文学习。因此，应重视小学语文课堂作业设计，并充分发挥好其应有的作用，帮助学生提高语文核心素养。

一、以课程标准为方向，确立课堂作业设计目标

小学语文课堂教学的设计必须立足于国家课程标准的要求，通过学段和每课时的教学目标来得以具体落实。在课堂教学中，教学目标的确立，同样应紧紧围绕课程标准的要求。因此，课堂作业设计，则应立足于本课时的教学目标。作业的主要功能是检测、巩固和反馈，只有和教学目标相一致，才能有效达成并落实核心素养。

以部编版一年级下册《小青蛙》一课的课堂作业设计为例：课时目标的具体内容为：（1）认识“清、晴”等8个生字，会写“青字族”生字。（2）通过朗读和做动作等方法了解词或短语的意思，知道小青蛙的特点，喜欢小青蛙。依据课时目标，在确立课堂作业目标中，既要有对生字和词语的巩固，又有对学生朗读方法的讲解，还涉及到学生书写能力的提高，也有助于学生情感的熏陶。为此，我进行了如下的课堂作业设计。第一项：基础知识我通关。一是我能读准音。出示青蛙、清水、晴天、眼睛、事情等词语，不仅解决生字认读问题，还帮助学生完成了词语的积累；二是我能写规范。我首先讲解“青”字的书写，然后再引导学生通过加偏旁把“青字族”的生字写好。第二项：能力提高我最棒。以儿歌填空的形式为主，对“青字族”的生字进行巩固，并在朗读中领会到小青蛙的本领大。通过以上案例可以看出，进行课堂作业设计，必须首先以课程标准为方向，以教学目标为依据，确立课堂作业设计目标，才能准确判断学生对课堂教学目标的掌握情况。

二、以学生差异为基准，确定课堂作业设计水平

课堂作业设计水平的高低，一定程度上，就是体现在能否很好地尊重和兼顾不同学生的个体差异上。虽然同坐在一个教室里，但是，每个学生的学习态度、学习基础、接受能力、兴趣爱好、学习方法、学习习惯等都不尽相同。要求教师在进行课堂作业设计时，也不能简单化地“一刀切”，而应根据教材要求和学生差异，因人而异，因材施教，区分情况，分层设计，以保证课堂作业水平在学生的学习能力范围内。

（一）作业量不同

调查中我们发现，不同的学生，面对同一种作业的态度、表现、作用也大不相同。并且学习成绩与作业量二者并不构成联系。在课堂上，我们针对学困生的情况把作业量适当减少，留给学生更多的时间去消化教师课堂教学的内容，把基础的内容学清楚，对他们的进步更有帮助；而对学优生，也可以通过适当减少课堂作业量，把时间留给他们去阅读、拓展和提高，这样更加有利于学生的素养发展。

（二）作业难度不同

维果斯基的最近发展区理论认为：“教学应着眼于学生的最近发展区，要根据学生的认知能力，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。”根据这一理论，在设计语文课堂作业时,将作业分成A/B/C三层梯度，适当减少亟待提高学生的课堂作业量，保证其完成的质量和速度。在课堂作业设计中，对三个层级不进行人为固定，鼓励不同的学生向高一级课堂作业挑战，并对学生的行为及时进行正向引导，激励学生的信心,提升其课堂作业的质量。

（三）作业时间的不同

课堂作业的时间对于大部分学生来说是充足的。在语文课堂作业设计中，如果遇到词语和生字的问题，笔者也会安排在课前让学生提前预习，尤其针对背诵一类的课堂作业，则会建议学生回家通过熟读成诵来进行学习，这样更有利于课堂上的学习.这时候安排课堂作业，对学生来说就是巩固知识，完成起来就会轻松很多。当然，教师要根据班级学生的实际情况灵活安排，这样更有助于提高学生学习的积极性。

三、以资源整合的方式，选取课堂作业设计内容

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会。”语文作为一门基础和综合性很强的学科，要善于与其他学科相互渗透进行整合，达到互助共进的作用。这种整合不是简单叠加和累积，而是要找寻到合适的契合点，结合生活本身和真实情境为学生提供有效的训练点，帮助学生成长。特别是对于低年级学生，由于手腕肌肉还没有力量，大量书写不利于学生的生长。因此，可以在语文教学听、说、读、写内容的基础上，把唱、画、演引进语文课堂作业设计中，以动手实操的内容作为语文课堂作业的有益补充和重要组成部分，提高学生的表达能力和展示水平，提升学生的审美情趣和创新意识。

以部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例。在课文讲解结束后，课堂作业共涉及了讲一讲、画一画和演一演三个方面内容。“讲一讲”，就是让学生根据课文内容把这个故事讲给小组的同学听，也可以讲给一年级的同学听；“画一画”，则是画一幅小蝌蚪找妈妈的路线图。在此基础上，课堂作业也进行了分层，有的学生可以展开想象画一幅小蝌蚪还遇到了谁？怎么问的？画出来展示；“演一演”，则以小组为单位进行班级展示。这些作业不仅丰富了教学内容，也拓展了学生的视野，实现了学科之间的融会贯通。

四、以多元评价为抓手，改进完善课堂作业设计

在信息化发展的今天，我们要充分利用各种信息资源，发挥大数据的优势，力求真实准确地分析和诊断学生的表现，为优化教学提供依据，并通过及时准确的反馈来进行个性化指导。如通过小组展示作业评价，实现小组内评价；课堂作业的全班展示实现了同伴的互评；作业带回家去，让父母评价，让家长感受到学生的变化。此外，通过等级评价、印章评价、表情包评价等方式来对学生的课堂作业进行评价，据此及时改进和完善课堂作用，也都收到了很好的效果。