生态文明促“双减” 五育融合润“新竹”

吴 頔 （天津市昆明路小学滨海学校）

面对“双减”的时代考验，将生态文明教育巧妙渗透于带班育人之中，使学生在班级建设与实践活动中形成文明健康的行为习惯和生活方式，在团结互助中建设绿色向上班级、涵育成长共同体，既是小学班主任工作的全新探索，更是学习贯彻习近平生态文明思想的重要体现。

一、基于生态文明教育的带班育人理念

“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。”在习近平生态文明思想的指引下，将“新竹”形象引入班级文化，形成“以立德树人为根本，以生态文明为导向，以五育融合为支点，以新竹精神为依托，以多维活动为抓手，培育向上生长、充满活力、团结友善的生态文明传播者和践行者”的带班育人理念。针对不同学段特点设置阶段目标：低年级——润泽根系，建有序有爱的环境；中年级——发展茎叶，激发个体生命动能；高年级——繁茂成林，涵育成长共同体。将竹子的生长周期与学生的发展有机融合，使学生在六年的班级建设中遵循“深扎根—求发展—共生长”的生命轨迹，逐步养成好习惯，锤炼好品质，习得好能力。

二、基于生态文明教育的带班育人策略

（一）环境润泽根系，共建新竹生态

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是师生情感交流的心灵家园。班主任可带领学生结合班级文化进行布置：摆放养护绿植，张贴生态标语，绿竹元素上墙，开辟新竹生态角、回收站、解忧箱、挑战榜、创意秀等环境功能区，并使之与班级形象、育人理念有机融合，在班级环境建设中教育人、培养人和熏陶人。

“双减”背景下，学生自主性的培养显得愈发重要。在班级管理中，班主任要让位于学生，着重发挥“引领”作用，广泛征求学生意见，与学生共同制定班级公约，设置不同的管理岗位，构建学生自我管理体制。在绿色、民主、和谐的氛围中，学生不断强化自我约束意识，班级管理也从“各司其职”走向“和谐发展”。

（二）课程蓬勃茎叶，激发新竹自信

部编版小学语文教材，共有20余个单元主题与生态文明教育密切关联。教师要找准教育契机，精心创设情境，相机拓展延伸，使生态文明知识在无形中渗透于语文课堂之上，让学生在活跃的教学氛围中感受祖国大好河山的壮美、关注四季轮回的变迁、体会人与自然共生的和谐、激发保护环境的共鸣。

“微班会”以其时间短、节奏快、针对性强、方式灵活等特点，深受班主任和学生们的青睐。将生态文明教育与习惯养成教育有机融合，陆续开展《低碳生活我参与》《弯腰进行时》《拒绝“剩”宴》《给班级降降噪》等微班会，师生围绕一个话题学习知识、畅谈感受、体悟道理、对话思辨、分享体验，问题聚焦，效果出众。

开展多元化课后服务是落实好“双减”政策的重要举措。引导学生积极参与课后服务课程建设，展示自我的同时提升综合素养。每周一次的“新竹好声音”课程，学生根据自己的兴趣特长，以资源国情、山川地貌、家乡变迁、多彩生灵、低碳环保、绿色生活等为主题，通过演讲、朗诵、影音赏析等多种形式，普及生态文明常识，倡导绿色生活方式。

（三）活动升华硕果，聚力新竹共生

二十四节气蕴藏着极其丰富的生态文化信息，能唤醒学生内心深处的生命智慧。结合每个节气的不同主题，孩子们查阅资料、分享见闻、劳动体验、艺术创作，开展了形式多样、内容丰富的实践活动。春分齐竖蛋，清明放纸鸢，夏至绘青莲，芒种粽飘香……孩子们跟着节气的脚步，体验四季轮回，探寻生命的意义。

巧妙利用地域资源，激发学生主人翁意识，将打造向上班级、建设绿色校园、共创美丽家乡作为集体的共同的追求。

植树节巡林护绿，劳动节清整小广告，环境日分发倡议书，禁烟日捡拾烟头，低碳日废物巧利用，丰收时节探寻鱼米文化，下雪天堆雪动物致敬冬奥……孩子们在特色活动中发展多维生活力，习得生态知识，规范生态行为，擦亮生态文明底色。

统筹学校、家庭、社会优质教育资源，以融促减、以合创增，为学生的学习实践与个性发展提供助力。“石榴节”是我校的特色活动，更是连接学校、家庭、社会的重要纽带。活动中，学生们赏石榴、绘石榴、到书中去查石榴，在观察、探究、创作、交流中加深了对石榴的认识。师生一起摘石榴，体会劳动的喜悦；全家一起尝石榴，共享亲子时光。重阳节之际，将采摘的石榴送给社区的孤寡老人，将孝老爱亲落到实处。此外，充分发掘家长、社区志愿服务资源，将水稻种植、盐业发展、制酒发酵、垃圾分类、绿植插画、变废为宝等生态文明内容引入课后服务，努力营造五育融合、全员育人的良好氛围。

（四）多元评价表彰，焕发新竹生机

以个体发展需求为视角，在班级中建立“新竹银行”，对学生的行为习惯进行量化考核，激励大家争当道德富豪。学生可凭借银行积分获得帆布购物袋、护眼作业本等绿色文具，还可兑换“班委体验”“理想同桌”等“增值服务”，在追求道德储蓄的过程中践行绿色生活方式，在潜移默化中提升了道德素养。

巧用“望远镜”，以优秀学长、学姐为榜样，激发朋辈效应；利用“平面镜”，开展常态监督提醒，做彼此的“助推器”；通过“后视镜”，关注在各方面存在困难学生，组建攻坚小分队，发挥辐射带动作用；借助“放大镜”，发现身边同学的闪光点，找出隐藏的不良习惯，让孩子们努力有方向，评选有标准，心中有榜样。

三、基于生态文明教育的带班育人成效

（一）生态文明引路，班级文化有特色

将鲜活的“新竹”形象引入班级文化、扎根于学生内心。在竹文化的熏陶感染、新竹精神的激励引领下，绿色、健康、向上的班级氛围日益浓厚，学生的精神面貌焕然一新，充分彰显了环境育人、文化育人的功能。

（二）坚持儿童立场，集体创建有梯度

从儿童的真正需求出发，遵循学生身心发展规律，将外在教化和内生发展结合起来，致力于涵育个体品格的内生力。从个体到集体，再到成长共同体，有计划、有梯度开展班级建设，初步形成了完整的育人系统。

（三）创新育人手段，学生培养有质效

紧扣时代潮流，更新育人观念，创新带班方法，促进家校社多维联动，促进全方位合力育人。学生在优质环境、特色课程、主题活动、多元评价的助力下，唤醒了自我认知，激发了自我潜能，展现了自我魅力，确立了自我价值。