幼小衔接视角下幼儿园图画书阅读指导初探

徐琳琳 （福建省仙游县实验幼儿园）

3~6岁是孩子发展阅读、语言能力的最佳时期。在幼小衔接阶段抓住时机，通过适宜的图画书阅读指导活动，可以培养孩子的综合素养能力，对于他们今后的发展有着积极作用。教学活动中老师要积极创设良好的阅读环境，为幼儿挑选合适的图画书读物，采取多样化的指导方式培养锻炼孩子能力，促进他们全面发展，更快地适应小学阶段的学习生活。

一、组织早期阅读教育活动

通过开展早期阅读活动，可以帮助幼儿从中获取阅读和思考的经验。而培养他们系统化的阅读习惯，主要方法是前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。

第一，前图书阅读活动。图画书作为幼儿学习书面语言的载体，具有图文并茂的特点。前图画书阅读活动是通过丰富多样的图画书来帮助幼儿习得阅读图书的行为经验，增强阅读能力。比如，翻阅图书的经验，即掌握阅读的基本规则和方式；读懂图书的经验，即孩子可以从对画面的观察中，发现人物表情、动作的变化，串联之后可以理解完整的故事内容，了解文字与口语关系，可以用自己的话讲述所看的画面内容。制作图书的经验，即通过阅读指导让孩子知道图书中的故事是作家用文字、图画写出来的。鼓励引导孩子们也可以尝试做个小作家、小画家，将自己想到的事情画成图画、写成故事。

第二，前识字活动。有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字符号的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验。例如，方法一：在区角中投放有关象形文字演变和发展的图片。引导幼儿理解文字和符号的关系。方法二：利用阅读记录卡进行简单的标记，知道文字和符号能表达一定的意义。方法三：创设语言小游戏“你说我记”，知道文字有记录作用。

第三，前书写活动。尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。比如，汉字的书写中，幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格，知道汉字的基本结构，各类偏旁部首等，了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔画和部分汉字，知道书写汉字的各种工具等，为小学书写打基础。

二、创设环境引导幼儿阅读行为

幼儿的成长发展与其生长接触的环境密切相关。要做好阅读指导工作，培养幼儿良好的阅读习惯和思想行为，需要从创造良好的环境氛围开始。通过宽松和谐的阅读环境，有利于激发幼儿自主的阅读学习行为，培养他们良好的阅读习惯。具体来说，幼儿的阅读环境包括物质和精神环境两个方面。物质环境就是阅读的基础设施空间、阅读材料等，而精神环境则是指的阅读过程中的氛围。

为了让孩子们有一个更适宜的阅读环境，我们对教室、班级阅读角、阅览室进行装饰布置。阅读区的设置尽量选择较为安静、光线亮度适当的空间。如果没有适当的空间，可以利用一些工具来对教室活动场地进行一个适当的分隔。我就曾经尝试利用盆栽、游戏器材、桌椅板凳、简易围栏等器材将教室的一个角落进行了分离作为阅读角落，然后在阅读区域中布置一些适合儿童观看阅读的图画书籍，满足孩子自主选择的需求。当然，图画书摆放的位置要根据孩子的身高情况来设置，方便孩子们可以自由拿放。为了让孩子们有自主阅读的兴趣，还可以利用一些剪纸、贴纸、等粉饰墙面，张贴一些可爱的动物、植物，加上一些文字、动画片中的人物形象等。让幼儿可以随时从中受到感染，激发他们的好奇心和阅读兴趣。加入图画、文字装饰时，需要控制好难度，以便于更好的帮助幼儿理解图画和文字。当然，教师也可以引导鼓励孩子们将自己喜欢的图书、绘画、玩具、贴纸等投入到阅读环境之中，与其他小伙伴分享学习。

三、挑选合适图书激发幼儿阅读兴趣

研究表明，符合幼儿认知水平的书籍、活动、游戏等更能激发儿童自主参与、了解学习的内生动力。因此，在针对不同阶段的幼儿阅读指导活动中，还需要适当的选择读物内容。比如3~6岁的孩子思维还处于前运算阶段，大脑中的抽象思维尚未发展起来，难以进行逻辑思维。这个阶段，采用带有不同颜色、生动立体图画、简单文字的图画书就成为了阅读指导的首选，非常契合幼儿当前的思维认知水平。

我在指导幼儿阅读过程中，为了尽可能多样化发展孩子们的兴趣体验、思想意识、行为习惯等能力，就主动去筛选了适合幼小衔接阶段，让孩子们学习阅读的图画书。考虑到孩子进入到小学之后，就会脱离家长、教师的细心照看，为了让他们尽快适应，就准备了一些社会适应准备的图书，主要目的是培养孩子独立性、规则意识、交际能力等。如《爱看书的猫》《爸爸，别怕》《伴我长大经典童话故事集》等。此外，还选择了一些发展孩子专注力、观察能力的图画书。如《地上地下的秘密》《成语故事集》等。这些丰富有趣的图书可以激发幼儿的阅读兴趣，有利于他们快速适应小学的学习方式。

四、互动阅读培养幼儿思维与表达能力

幼儿在中大班阶段已经初步积累了一些阅读经验，具有了一定的自主阅读能力和语言表达基础。因此，在幼小衔接的阶段，阅读方式可以朝向多元化发展，不能再局限于以往的平铺式阅读。在指导孩子进行基础阅读的同时，要引导孩子既能在阅读活动中喜欢上阅读、积累阅读经验，更要能够让孩子们在阅读活动中自主思考、理解，甚至是创造。阅读指导活动中必须要老师、孩子、家长共同参与到其中，同时要尊重孩子们的兴趣和感受。

为了调动孩子的阅读兴趣，我在班级创设了多种活动。比如，班级的“小耳朵广播站”“图书漂流记”“徐老师讲故事”，以及每个月举行一次的故事大会。以徐老师讲故事为例，一般是由我先选择一个有趣的故事讲给孩子们听，在讲到一些重要部分或者是高潮环节，我会适时停下来，然后发动孩子们自己猜一猜接下来会发生什么，带动孩子们思考想象。

在班级开展的“图书漂流记”活动中，鼓励孩子将自己最喜欢阅读的图书进行评选和推荐。孩子在放学后将图书带回家和父母共读，并填写阅读心得卡片。完成后将阅读卡片带来，利用幼儿在园的碎片化时间进行集体分享、小组分享等。孩子们在这项活动中惊奇地发现，同样的一本书，不同的人阅读，可以从中解读出各种不同的情节。

幼儿阶段虽然孩子具备一定的阅读能力，但是要有效的独立自主阅读还是一件较为困难的事情。因此，教师通过图画书阅读指导来帮助孩子建立良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，也是一件非常重要的教育内容。