贯通式一体化劳动教育课程体系建构实践

孙上琳 （山东省乳山市中小学综合实践学校）

我校紧扣2022年版《义务教育劳动课程标准》，已初步架构起小学、初中、高中不同学段的劳动教育课程体系，重点关注小初高三个学段劳动教育内容和课程目标的连续性和梯度性，实现“小初高”劳动教育一体化实施。

优化劳动教育一体化设计思路

劳动教育一体化设计，应该依据顶层设计稳步推进。首先按照国家所出台的各种与劳动教育相关的政策，结合学校实际、各学段学生实际，制定好劳动与教育管理一体化建设指导方案，做好学生劳动管理教育实践中社会各方面主体责任的落实，梳理权责关系，保证制度规范的有序实施。其次学校要遵循学生成长规律、劳动教育发展规律，以提高学生劳动素养、促进全面发展为最终目的。

不同阶段学生认知水平、经验体会和身心发展规律不同，从小学到中学学生的认知由浅入深，在贯通中小学劳动教育一体化实施过程中需把握好学生实际情况。小学阶段重点引导学生认识“劳动是什么”，中学阶段则引导学生理解“为什么劳动”和“劳动的目的是什么”。

学段衔接贯通的实践探索

我校充分发挥后来者优势，参考借鉴省内外国家级示范性基地运行情况，基础设施和设备配备向全国一流基地看齐，为全市中小学生的劳动教育和综合实践活动提供了丰富的资源和载体。

劳动教育一体化实施的首要条件是教师团队专业化建设。要基于小初高衔接，培养“一专多能”，跨学段、跨领域的全能型教师。在专业技能领域，学校的茶艺师、面点师、礼仪培训师、收纳整理师等都做到持证上岗，并具有多年实践教育经验，充分了解各学段学生的学情和特点，拥有多学段授课的能力。

二是分层次开发劳动课程。针对不同学段的学生开设不同形式的实践课程，让小初高课程有明显的区分度和层次感，既能分出梯度又能融会贯通，形成完整的劳动教育体系。

小学劳动课程重在体验，侧重于科普和基础生活技能培养；初中课程倾向于考察探究和设计制作；高中课程则以职业引领为主要任务。梯度规划课程，层层递进，构建涉及科技实践、生产劳动、手工制作、家政课程等不同领域，具有综合性、实践性、开放性等特征的地方特色的劳动教育课程体系。

三是发挥劳动基地的自身资源优势，开展劳动教育。比如，基于实践学校的五天四夜的集体生活和封闭式管理模式，为学生进行日常生活劳动教育创造了条件。学校牵住基地“开营第一课”这个日常生活劳动的牛鼻子，对学生的内务整理标准提出要求，告知学生整理房间的方法和标准及评比办法，鼓励学生在参训的过程中养成勤劳、干净的好习惯，树立正确的劳动观念。通过整理与收纳、烹饪与营养等课程，学习基本的生活技能，培养学生劳动习惯和品质。再如，依托基地单独设立的100亩农田，开展农业生产劳动，让学生在农事体验中，体会到劳动的艰辛和粮食的来之不易，真正领会“劳动是一切的幸福源泉”的价值内涵和教育意义。

另外，构建协同育人机制能够确保中小学劳动教育一体化建设真正发挥效用。家庭、学校、基地三方聚力形成合力，切实提高学生劳动素养，培养良好劳动习惯与品质。

生在校培训期间，学校通过自媒体渠道积极宣传基地劳动教育内容及劳动教育理念，提高家长对于劳动教育的理解和重视，即使学生在培训结束后，学到的技能依然可以在家庭中实践，从而形成延续性、日常化的教育强化。如此形成家庭、学校和基地紧密衔接的劳动实践机制，形成浓厚的劳动文化氛围，加深学生的劳动意识，促使其更加积极主动地投入到劳动实践当中。