新课标背景下劳动教育评价方式的“乳山实践”

姜运玲 （山东省乳山市中小学综合实践学校）

我校统筹推进、全力构建市域内全学段一体实施的劳动教育课程体系，探索建立“知行合一”的劳动教育评价方式，发挥评价在培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质方面的导向作用，满足学生个性发展需求，提升劳动育人效果。

构建“知行合一”的劳动教育课程评价体系

劳动教育系统中评价是重要组成部分，其能够对劳动教育开展效果进行检验，并支撑劳动教育的完善与改进，针对劳动教育，家庭、学校和基地联合构建“知行合一”的劳动课程评价体系，充分发挥评价对劳动教育的促进价值。所谓的“知行合一”就是按照学生发展的不同阶段，充分考虑到学生认知能力、知识水平和思想认识等差异，把握学生身心发展特点，对评价指标进行细化。如针对小学阶段学生，评价是否具备认识五谷、了解劳动工具、使用劳动工具等知识与技能，是否具备掌握基本生活技能、主动完成家务劳动、积极参与劳动实践等习惯和品质，是否拥有尊重劳动者、尊重劳动成果、认识劳动价值等正确价值观念。

三方合力推动评价落地

基地劳动教育评价要多元化，从评价内容、评价标准、评价形式、评价主体等方面综合考虑，多方参与共同研讨制定评价标准和考核量表，在广泛参与的基础上建构“目标一致、行动同步，成果共享”的评价合作机制。

学校为主体，整合校内外劳动教育资源，搭建起校内外劳动教育评价展示共享平台，定期通过微信公众号、抖音号、学习强国平台等新媒体，及时向家长社会展示学生劳动教育成果。教师为主力，统一制定劳动教育教学设计，由教师将劳动教育多元主体评价写入教学设计中，将其作为考察劳动课程实施效果的标准，促进多元主体评价落地实施。在教学评价中，教师引导学生小组讨论、相互协作，发挥学生的主体作用，发挥评价的导向作用，激发学生学习的动力，促进劳动能力的提高。

另外，家、校与基地应综合运用多种评价方法，不仅仅对学生的劳动成果进行量化的测定，也要注重非量化的评价。双重评价方法下，既能够确保评价信度与效度，也可以保证评价全面、真实。

展评结合树立正确劳动观念

我们还创造条件，在各场馆和功能教室规划布局作品展示区，为学生提供展示劳动成果的环境和机会。如纸工工坊、编织工坊、陶艺工坊、印模工坊等教室专门设有作品展示墙、展示柜，用来存放每节课中评选出的优秀学生作品，并标注学生姓名，激发学生兴趣和竞争意识。在农业劳动如地瓜种植、花生收获等课程中，教师设计了插地瓜苗、摘花生果等劳动技能比赛环节，选手们个个精神抖擞，你追我赶，营造一派热闹富有生机的劳动场景。在生活劳动课程如胶东大饽饽、七巧果、乳山喜饼等课堂，教师设计了互相鉴赏和品尝环节，从外到内，感受面粉的魔力和魅力。展评结合增加了劳动成果的评价维度，大大激发学生的劳动创作和参与的积极性，提高学生劳动参与的成就感，让学生体验到劳动的艰辛与快乐。

过程性评价提高劳动教育的有效性

关注劳动成果的同时，我们还关注过程性评价。学校自开班运营以来，就对学生参与劳动实践采取过程评价，其内容也包括学习习惯、学习态度、纪律卫生、文明礼仪等，建构教师、学生、班主任共同参与的劳动实践全过程评价。并且从学生的劳动态度、过程和效果等维度建立标准，采取个人自评、小组互评、教师综评的方式，让学生能够认真对待每一次劳动实践的学习与训练，以充分发挥评价杠杆的导引作用。过程性评价方式让劳动教育的评价更加客观、立体，大大提高了学生对劳动教育的重视成都，也确保了学生一周劳动实践的实效性和有效性。