聚焦核心素养 设计单元教学

刘 燕 （山东省诸城市实验小学）

笔者以外研社三年级起点五年级下册第十模块第一单元为例，解释说明如何围绕核心素养来确立单元的教学目标、设计和实施教学。

本单元的教学内容是大明即将去美国看望奶奶及表弟一家人。在出发之前，奶奶打电话询问大明是否做好了去美国的旅行准备，并在奶奶的建议下，帮助大明制定了一个出发前准备事项清单。

从核心素养的“语言能力”来看，学生要能够听懂大明与奶奶之间的对话，能够听懂对话中奶奶提出的问题，如“Where are you? What are you going to take? When are you going to the airport? Who's going to the airport with you?”并积累回应这些问题的基本句式。学生能够通过语句中不同的语调来判断句子所要表达的意义，这是语言能力中的感知与积累。同时学生能够在听、读对话过程中，明确对话中奶奶是如何帮助大明列出需要做好哪些准备的清单的，并能够根据自己的情况列出旅行前的准备清单，比如学生能够概括出“where is he going? What is he going to take? When is he going to the airport? Who is going to the airport with him？”这几个问题，借以梳理出大明要做的准备，并迁移运用到其他的情境中，比如从哪些方面去描述自己的旅行准备清单，这属于语言的习得与建构。

从核心素养的“文化意识”这一方面来理解，本单元是大明要做好去美国旅行的准备，出发前感到紧张，奶奶安慰并鼓励他。将本单元与下一个单元联系起来，就可以看出正是因为做好了充分的准备，大明到了美国之后适应得比较好，并且想多多了解美国的一些事情。老师要抓住这个前后联系，鼓励学生进行比较，思考大明为什么会有这样的变化？通过思考这个问题，引导学生像大明一样，敢于了解并尝试参与不同国家的文化生活。还要通过奶奶指导大明制定旅行前的准备清单这件事情，教育学生要从小养成做事情有计划、讲秩序的好习惯。我认为文化意识的体现不能突兀地塞进课堂，不能牵强地放到学习内容中，而是需要慢慢渗透，启发学生联系生活经验，自我体会、发现，达到润物无声、水到渠成的效果。

从“思维品质”这一方面看，学生能够在梳理奶奶与大明之间对话的过程中，总结大明是从哪些方面列出的准备清单，并进一步明确对话是围绕大明旅行准备这一主题进行的，这就是一种归纳能力。老师在指导学生读“I feel nervous.”这一个句子时，要引导学生通过共情，理解大明为什么会焦虑，并结合自身经验表达出大明可能会有的其他情绪，如happy、excited等，这属于学生自己对某个问题的辨析能力和独立思考问题的能力。

从“学习能力”这一方面来看，本单元属于对话教学，需要学生之间进行真实的对话操练。学生在学习、了解大明在奶奶的建议下一步步列出清单这一过程后，要在小组里针对新的话题进行讨论并完成对话，比如怎样做好一顿野餐前的准备、如何做好一次外出购物的准备等，这都属于培养学生合作与探究的学习能力。

以上是围绕核心素养进行教学目标和教学活动的设计。在核心素养的引导下进行教学设计，会让整个单元的教学内容连贯、充实、丰满起来，不会出现一节课一直在机械灌输某个知识点的情况，也不会出现整堂课学生都呆若木鸡、不去思考——而我们一直在抱怨学生不去思考这种情况。如果在核心素养的指导下确立目标、设计和实施教学，我们的课堂应该是有血有肉的，我们的学生在多维度素养的帮助下，应该是愿意思考、可以思考的。

通过研读2022年版课程标准，我越来越感受到在学科核心素养指导下确立教学目标，设计、实施和评价教学的重要性。通过自己的教学实践，也发现了在聚焦核心素养的课堂上，学生真的愿意思考、善于思考，从身体到心灵都“活起来了”。