诗性思维在科学探究中的应用与培养

徐荣兰 于红玲 （山东省诸城市实验小学）

诗性思维是一种想象和创造的思维，这种想象和创造力促进了原始人性的发展和文明的诞生。皮亚杰认为，儿童的思维是诗性的。如何在小学科学课中培养学生的诗性思维呢？

引入诗词，在情境中培养诗性思维

中国是诗词大国，诗性智慧无处不在。朗诵一首诗歌，在韵律中开启科学探究，更有情趣。学习《彩虹的秘密》，上课伊始，出示“泉喷日灼幻晴阴，客岂逢秋感易深。事辨垂虹青到紫，中间倘有少年心。”当学生猜出描写的是彩虹时，请他们帮诗人破解“垂虹青到紫”之谜，孩子们兴味盎然。

在学习《水循环》一单元时，则以“浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷”“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”等诗句开始学习。学生的质疑问难本身就蕴含着诗性思维的火花，是科学教学培养学生思维的一种方法。教师在教学中要经常鼓励学生质疑问难、大胆提出问题。

学习《彩虹的秘密》，引导学生提出问题：“为什么是雨后一座桥？”“颜色真不少，有哪些颜色呢？”思路就打开了。《小学科学课程标准》指出：“猜想是科学探究的重要组成部分。”当学生提出问题后，引导学生猜想这些问题的答案：彩虹因为……而出现在雨后，因为……而呈现出多种颜色，训练诗性思维和理性思维。

实验探究，在动手中培养诗性思维

教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。”猜想需要验证，而动手操作就是验证猜想的良方。

学生需要通过模拟实验来验证自己的猜想对不对。他们利用阳光、三棱镜、纸屏做模拟实验，观察分析彩虹的成因，并进行交流讨论和归纳总结：太阳光中包含不同颜色的光，三棱镜能把阳光分散成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等不同颜色的光，形成彩色光带。雨后，空中悬浮着很多小水滴，它们会像三棱镜一样将阳光分散成不同颜色的光，形成彩虹。

知道了彩虹的成因后，再自己制作彩虹。孩子们兴奋地说：“我们吹泡泡时就可以看到彩虹”“用多个喷雾器齐喷，背对阳光，向角落的上部喷水，能形成彩虹”“将平面镜放在水盆中，调整平面镜，直至在门庭前把光反射到天花板上，也可以见到彩虹”……在此环节中，可以引入竞赛，比一比，看哪组同学的实验更成功、制作的彩虹更美观。

欣赏诗词，在融合中培养诗性思维

对诗词的欣赏贯穿整个学习进程。探究完彩虹的成因后再思考为什么“人马未过桥没了？”学生分析是太阳出来温度升高，空中的小水滴受热逐渐蒸发的缘故。

最后在描写彩虹的诗句中结束本课：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”“两水夹明镜，双桥落彩虹”“两岸绝壁一线天，瀑布彩虹舞山涧”。

以诗词开始，并以诗词结束，让学生了解诗词可以描写自然科学，科学探究可以解释诗词现象，这就是诗性文化与科学学习的融合。

学习了《水循环》一单元后，演绎课本剧“我是一滴水”，让学生把自己想象成一滴水，开始旅行。学生必须多人合作、结伴出游，因为单独的一个小水滴是不可能形成云、雾、雨、雪等的，必须许多的小水滴结合在一起才行。小水滴在自然界都以什么形态存在呢？小水滴受热或遇冷分别会怎么样呢？学生边走边画出小水滴的旅游路线。

把自己想象成一滴水，插上想象的翅膀，遨游在自然界中，体验不同的角色，就能获得一种身临其境的感觉，更好地感受水的状态变化，掌握地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断循环，理解知识的本质。