“双减”背景下体育高效教学策略探究

魏秋村 （山东省诸城市实验小学）

为落实“双减”政策，践行《义务教育体育与健康课程标准》（2022年版）“健康第一”“教会、勤练、常赛”等理念，小学体育学科要精心组织教研活动，选择高效教学策略，促进学生核心素养的形成。

深耕教研，提炼流程

学校可以每周组织一次体育教研活动，每半月举行一次市级城乡教研联合共同体教研，每月组织一次体育学科汇报课展示活动，并积极参加上级教研部门以及网络云平台组织的各项体育教学教研活动。教研组要共读与学科相关的书籍，每周提交一次读书笔记，帮助体育教师丰富专业知识、提升理论水平。要开展组内听评课活动，随堂检测练习密度和无效时间等关键要素，及时反思课堂教学实效，反复推敲高效课堂教学策略。

基于体育学科核心素养，结合学校条件和学生实际，分水平制定、细化教学目标，并根据教学目标分层设计达到不同水平程度的内容要求与学业要求。设计适宜的教学活动与情境，将教师指导与学生自主、合作、探究学习有机结合。注重生活情境和真实运动情境的创设，培养学生的运动兴趣和主动学练意识，让学生充分地动起来，提高课堂教学效果。要构建综合性学习评价体系，及时反思课堂环节的效度及学生的目标达成度，有针对性地改进教学。

重组内容，科学施教

要遵循“目标引领内容”的原则，根据运动技能形成的规律和体育与健康教学规律，充分考虑学生的生长发育特点、体质状况、运动基础、兴趣和需求等，选择教学内容，提高教学内容的针对性和有效性。要组织教师集体设计单元教学和课时教学，请骨干教师、优秀教师先带头上精讲精练、省时高效的示范课，让新入职教师观摩学习，帮助每一位教师通过课例观摩吸收内化，形成自己的教学思路和风格，再分学段举行全体教师汇报课展示。要通过教研联合体组织的达标课、汇报课等展示评比，帮助老师们快速提升课堂教学水平，促进专业成长。

要充分体现体育“健身育人”的本质特征，改变“学科中心观”和“技术中心观”，科学地设计多样性、补偿性、趣味性和整合性的学生活动，保证每节课有足够的运动负荷，让学生获得充分的运动体验，感受运动的乐趣，树立积极的学习态度，养成锻炼身体的习惯和健康的生活方式。

以“教会、勤练、常赛”为抓手，构建“学、练、赛”一体的课堂教学体系，采用游戏化、多样化的教学手段和方法，通过不同数量、时间、形式、场景，以及个人与小组间的各种微型挑战赛，激发学生的学习兴趣和参与热情，提升学生的体能和专业运动技能，让他们真正了解体育、参与体育、享受体育。

在体育教学过程中，根据学生的特长发展和兴趣爱好，我校开设了各项体育社团、走班教学、运动会、“校长杯”篮球赛等体育活动，以赛促练，表扬先进，激励全体，在“学、练、赛”中发展学生的技能特长，培养学生终生体育锻炼的习惯，获得健康的身心、强健的体魄和全面的发展。

任务驱动，多元评价

一要准确了解学生现有学习情况和目标达成度，根据学生个体差异和个人努力程度，指定下一步体育教学计划；要精心设计单元评价任务和课时评价任务，明确评价标准，实现“教—学—评”一致。

二要科学判断学生在体育学习过程中体能、技能、情感态度等的表现，精心设计表现性任务和评价标准，并根据学生表现出来的不足分析、查找原因，以便更好地改进后期的教与学。

三要注意评价主体多元化，发掘学生的特长以及潜能，锻炼学生自我评价、自我认识、自我发展的能力，正确地审视自己和他人的长处与不足，并为选拔体育后备人才打下良好的基础。