译林版英语教材“卡通时间”板块教学优化探究

季颖杰（江苏省南京市金陵中学河西分校）

译林版《英语》教材中“卡通时间”（Cartoon Time）板块较之“故事时间”（Story time）的核心地位而言，显得有些“弱小”，其真正的价值经常被忽视。然而Cartoon time板块因其生动、幽默、图文并茂等特点深受学生喜欢。教师要善于利用这些特点 “小题大做”，帮助学生巩固语言知识，训练语言技能，提升学生的思维品质。

一、基于主题，读前激活思维

读前活动是阅读教学的起始阶段，主要目的是引入故事主题，点燃学生对故事的期待，激活学生的背景知识，为后面的阅读教学活动做好铺垫，同时也是培养学生预测和想象能力的好时机。

（一）利用插图，培养预测能力

生动有趣是Cartoon time插图的鲜明特点，也是教师培养学生思维品质的重要资源。在阅读前，教师应该充分利用插图引导学生预测语篇内容，激发学生阅读兴趣，促进学生思维品质的发展。

例如，六下 Unit 4 Cartoon time 讲述的是在英语课上，Bobby和Sam不认真听讲，惹Miss Fox生气的故事。在阅读故事前，教师呈现第一幅图，从中学生可以清楚地看出故事的背景。学生非常熟悉这样的情境，思维一下子就被激活了。然后再请学生根据最后一幅图猜测中间又发生了什么有趣的事情。教师利用图片制造悬念，激发学生阅读故事的兴趣，同时也培养了学生预测的能力。值得注意的是这里的预测不是胡乱猜测，教师要引导学生立足插图，立足情境，合理想象，合理预测。

（二）创设语境，培养想象能力

创设真实语境的课读前环节非常重要的基础。教师要基于语篇主题意义，准确捕捉学生相关的生活经验，根据学生的认知和语言水平，创设充分的语境，铺垫必要的语言，让学生有经验可分享，有语言会表达，有兴趣来参与。教师要创设真实的语境，引导学生综合运用已有语言知识开展语言实践活动，培养学生的想象能力。

五下 Unit 7 Chinese New Year的 Cartoon time 板块讲述的是Bobby和Tina谈论母亲节给妈妈准备礼物的事情。教师出示今年母亲节的日历并提问：Do you know what holiday is coming? What do people usually do on Mother's Day? 利用母亲节这个话题，创设真实语境，让学生在上课伊始就围绕本课话题展开思考，激活思维，铺垫语言，为后面故事的理解做好充足的准备，启发学生合理想象，培养思维品质。

二、读中立足文本，推动思维

读中环节是阅读教学的核心，是学习语言知识、发展语言技能、优化阅读策略的重要阵地，更是培养学生分析推理和逻辑思维能力的重要场所。

（一）文本扩写，培养分析推测能力

Cartoon time板块因其篇幅短小的特点，有许多文本的留白。教师要善于抓住这个特点，利用文本扩写的方式，指导学生根据上下文分析判断、推测整合，使故事内容更充实、更连贯、更合理。帮助学生在深度理解故事内容的同时达到提升思维品质的目的。

六下 Unit 7 Cartoon time 板块讲述了 Bobby 想当个旅行家，他神采飞扬地向Sam介绍自己的旅行计划。但是故事文本简单，只介绍了要去的国家，没有陈述理由和详细的计划，这给师生提供了很大的空间。教师可以借助图片引导学生合理推测，并结合这个国家著名的城市、景点、运动、动物、天气等特色，帮助Bobby制定更为详细的旅行计划。这一过程有助于学生整合已有知识，丰富故事内容，提升思维品质。

（二）问题链引领，培养逻辑思维能力

问题是激发学生学习兴趣、发展学生思维的重要推动因素。教师要通过一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链。问题链有助于推动学生的思维由浅入深、由表及里地向前发展，达到提升学生思维品质的目的。

六 上 Unit7 Protect the Earth 的 Cartoon time 板 块讲述了Bobby，Sam和Billy一起制作宣传海报的故事。教师设计了这样一组问题链：

What are they doing?

Why are they doing this?

What do they each draw on the poster? Why?

What do you think of their poster?

If you want to draw a poster about protecting the Earth， what will you draw? Why?

回答这组问题，学生不仅需要认真阅读这个小故事，更需要整合本单元中学到的如何保护地球的知识，甚至需要联想前面一个单元Billy摔倒的故事，进行深度思考，恰当评价。最后联系生活实际，讲述自己的做法，发表自己的观点。问题链逐层递进，使学生的思维更连贯，更有条理，能更好地培养学生的逻辑思维能力。

三、读后升华内涵，深化思维

读后阶段的活动能起到总结提升，拓展延伸，升华情感，增强文化意识等作用，有效的读后活动能提升学生思维的深度和广度。

（一）创编故事续集，培养发散性思维

Cartoon time板块通常以四幅图构成，“第五幅图”是指在原有故事的基础上，对故事进行续写续编，创作出属于学生自己的故事续集。教师可以引导学生合理想象，发散思维，这不仅是对课文的延伸，更是对学生思维的延展。

六下 Unit4 Road safety 的 Cartoon time 板块讲述的是Bobby和Tina坐公交车去Alice阿姨家，途中汽车停下来两次：一次是因为红灯；另一次是因为许多大象在排队过马路。故事告诉学生车辆要按照交通规则行驶，必须礼让行人。在读完故事之后教师设计了这样一个情境“The bus stops again.” 请学生进行第五幅图的创编。学生的答案丰富多彩，之后组织学生开展小组活动，进行第五幅图的创编表演，课后还可以引导学生进行配图写作，完成第五幅图的创作。这样一个读后创编活动，充分调动了学生的思维。学生围绕单元主题，整合所学知识以及自己的生活实际，想象出很多种合理的情况，思维不断地开阔和深化。

（二）架构故事背景，培养批判性思维

故事背景是学生正确理解故事内涵的基础。教师应该帮助学生架构合理准确的故事背景，引导学生打开思维，辩证地分析问题，形成自己的观点。

六上 Unit3 Holiday fun 板块是 Bobby 讲述自己参加一次时装表演时由于下大雨而衣服湿透的糟糕经历。文章又以 Tina 的“Oh， that's too bad!”结尾。

教师紧扣单元主题意义，用问题Why did Bobby and Sam have the fashion show? 帮助学生架构了“环保时装秀”这样一个故事背景，使故事有了生长点，让批判性思维的形成有了落脚点。教师引导学生理解Tina的That's too bad!观点出自对弟弟的关爱，在此基础上，引导学生结合故事背景正确地看待这个时装表演以及Bobby的这次经历，引导学生学会站在不同的角度分析问题，学会恰当评价，学会辩证地看待bad 和good，更好地提升了学生批判性思维。