小学英语教学语言操练实践研究

孙培培（江苏省如皋市东陈镇丁北小学）

英语课程相对学生来说是一门外来的语言学科，能给学生带来全新的学习体验。教师在教学活动中要把握英语学科的工具性特点，从听说读写四个层面加强对学生的全面培养，提高学生对语言的掌握和熟练度，采用科学的教学方法组织开展语言操练教学活动，为学生营造良好的英语学习氛围和环境，提供更广阔的英语学习空间，引导学生更好地把英语运用于日常的交流活动中。进一步提高小学英语教学的质量和水平，从小为学生的长远发展做好全面准备。

一、组织齐声朗读

在英语课程的教学中，教师一定要明确读是学生学习的基础，开展相关的阅读教学活动是很有必要的。同时，教师也要为学生传授更具针对性的朗读方法，让学生在读的过程中加深对英语学习的感性认知，为后续的学习活动做好铺垫。

比如，在学习小学英语课程An interesting country（译林牛津版六年级下册）的过程中，教师首先要引导学生在齐读的过程中高度集中注意力，把心收回到课堂上。由于学生在之前的学习活动中已经掌握了英语单词的发音方法，同时也有了一定的语感基础。在组织这节课程教学活动的过程中，教师可以首先要求全班同学跟随教师或者相关的录音进行齐声朗读，在这一环节中营造轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生能够全员参与其中。

在学生完成齐声朗读之后，教师可以在对“I'm going to visit an interesting country this summer holiday.It's a big country in the south part of the Earth.It has many interesting animals.It also has a very famous opera house.”在范读这个句子的基础上，帮助学生学会断句，更好地引发学生的反思，教会学生掌握正确的英语语句朗读方法。在这种教学模式之下，每个学生都能发现自己在发音中的不足之处，更主动地向他人学习英语发音技巧，有效提高教学的效果，突出教学活动的整体性。

二、组织个体范读

个体朗读相对齐声朗读来说针对性更为突出，是帮助学生实现个性化发展的重要途径。在小学英语教学活动中，教师可以引导学生完成以个人为单位的范读，在过程中必要的时候，纠正学生的错误发音，尊重学生的差异性，遵循因材施教的教学原则。

比如，在学习小学英语课程 Chinese New Year（译林牛津版六年级上册）时，由于学生的知识基础和认知能力有所差异，这就使得一部分学生的发音较为准确，而另一部分学生则是在其中滥竽充数。为此，在这节课堂上，教师就要要求一部分学生以个体为单位，完成对整篇文章的范读。

通过认真聆听学生朗读就可以发现，学生在朗读“On Chinese New Year's Day， my parents are going to give me red packets.Then， we're going to watch a lion dance in the afternoon.”这个句子的过程中，往往会在“packets、dance”这两个单词的尾音拖得过重。

这时候，教师就要把握时机纠正学生的错误发音，带领一些发音不正确的学生再次展开发音训练。除了教师的纠正之外，还可以引导学生之间的互相纠正，在课堂内打造互帮互助的良好教学氛围和学习气氛。这种教学方法不但能有效突出教学的针对性，还能真正实现帮助学生夯实基础的目标，是十分值得提倡且较为有效的一种语言训练教学法。

三、组织即兴发言

小学阶段的学生虽然没有较为坚实的英语基础，但其学习能力却是非常强的，在学习活动中往往也会表现出强烈的表现欲。因此，教师就要抓住学生的这一年龄特点，组织学生开展即兴发言，在这其中更好地锻炼学生的语言组织能力，有效实现提高学生口语水平的教学目标。

比如，在开展小学英语Seasons（译林牛津版四年级下册）一课的教学时，组织学生用自己的话完成课文内容的复述，或是以课堂提问的方式让学生主动开口说英语，这也是完成语言操练教学的重要手段。

在完成课文内容学习的基础上，教师要留出一部分时间让学生有主动发言的机会，更好地锻炼学生的口语表达能力，让学生的英语思维也得到提升的机会。首先，教师可以用“What's your favorite season ？”这样的问题引发学生的思考，让学生围绕问题展开逻辑清晰的论述，分别阐述这个季节有什么特点，为什么喜欢这个季节。当学生说出自己的原因之后，教师不能过快地结束这个教学话题，而是要引导其他学生思考自己是否也有同样的观点，以此来确保课堂教学氛围更加活跃，激发每个学生踊跃发言的欲望。通过让学生走上讲台大胆地表达他自己内心的想法，就能让语言操练课程更加顺利地开展，在课堂上凸显学生的主体地位。

除此之外，教师还可以适当的留出一部分时间安排学生完成英语交流会，或以主题班会的形式让学生有发表言论的机会和平台，创设良好的教学条件。同时，对于学生发表的言论，教师也要给予鼓励和肯定，让学生感受到自己在课堂上受到尊重，进而帮助学生增强学习英语的信心。

四、组织情境表演

小学阶段的学生学习和模仿的能力尤为突出，在课堂上也更渴望有足够的时间和空间充分展示自己的才能。为此，教师也要合理地安排学生完成情境化的表演，引导学生大胆开口说英语，有效拓宽小学英语教学的渠道。比如，在学习到小学英语How much?（译林牛津版四年级上册）这一课程的过程中，如果只是一味地运用语言技巧帮助学生完成知识的记忆，很难教会学生如何在日常生活中运用英语完成日常交流。这时候，教师要考虑为学生创设具体的生活情境，带领学生在其中完成角色扮演，更好的检验学生对知识的掌握程度。

针对这节课程的学习，教师可以利用日常生活中买菜的情节设计相关的表演主题，引导学生自由完成角色的选择和扮演，有效借助英语本身的引导性来让学生积极地参与到这一环节的学习之中。在确定教学主题之后，要求学生运用“How much it is？”“It's…”这样的剧情自主设计情境交流活动的内容，引导学生站在不同角色的角度上进行思考，要怎样运用教材中的知识来完成情境对话训练。

这样一来，就能很好地利用生活元素让学生感受到英语课程学习的实用性，有效搭建英语学习与日常生活之间联系的桥梁，为学生创造出更适宜的学习空间。这种教学方法也更好地整合了有效的教学资源，让学生的想象力和创造力都有了广阔的发展平台，帮助学生在情境表演的过程中感受学习的快乐，更好地锻炼学生的语言水平，切实推动新课标基本教学目标的实现。