小学英语语音教学信息技术应用研究

袁鑫妍 （江苏省南通经济技术开发区星湖小学）

语音是语言组成的基本要素，也是小学英语教学的重要内容，更是英语语言的核心能力之一。随着信息技术在英语教学中的广泛应用，为教师开展语音教学活动提供了更多途径与方式。深度整合信息技术与语音教学，创新语音教学方法，能改善学生语音学习情感、促进英语素养发展。

一、信息技术在小学英语中的应用价值

（一）有助于改善学生英语语音学习情感

小学生受自身年龄特点及语音学习特点、环境影响等因素影响，在语音学习与实践过程中的情感易“时冷时热”。教师缺乏科学的语音教学方法与策略，导致学生逐渐失去语音学习与实践热情。应用信息技术，则可以丰富在英语语音教学形式和内容，良好的视听“刺激”能调动、改善学生语音学习和实践的情感，增强语音学习效果。

（二）有助于提升学生听、记能力

在小学阶段开展规范化、标准化的英语语音教学以及训练活动，既可以帮助学生养成正确的发音方式，也有助于学生形成准确、良好的发音习惯。正确的发音方式与习惯可以帮助学生形成良好的发音记忆，提高学生听力以及词汇的记忆能力，促进学生英语素养的形成。

（三）有助于提升学生口语能力

在开展语音教学或是训练活动时，必然会增加学生口语实践或训练的时间，丰富学生学习英语语境，改善与提高学生的听力，也会促进学生英语口语能力的发展。学生在语音训练过程中，发音也会标准化、规范化，听力、口语也会随之增强，有助于提升学生语言运用的自信心。

二、小学英语语音教学中存在问题

（一）学生语音学习与训练热情较低

调查发现很多小学生语音学习与训练的热情较低，导致其听力、口语交流能力也较低。究其原因，一是教师对语音教学或训练工作不够重视；二是缺乏良好的语音教学与训练形式，无法引发学生语音学习与实践的热情，这直接影响学生英语听、说能力的形成与提高。

（二）语音教学与训练存在单一性

个别小学英语教师多采用拼读音标教学法、单词听力训练法等，进行语音教学与训练，或是单纯地开展元音、辅音教学，反复地、机械地训练学生。此类语音教学与训练方式或形式，既会影响语音教学与训练效果，也会降低学生语音学习与训练的效果，甚至会导致一些语音能力较差的学生出现了“哑巴英语”问题。

三、信息技术在语音教学中的应用策略

（一）改善学生语音学习情感

良好的学习情感是提高学生学习效能的重要保障。应用信息技术进行语音教学，既可以丰富语音教学内容，还可以丰富语音训练的形式，还可以充分激发视听感官，强化学生语音学、践、记的效果。教师在实际应用中还要遵循学情、教学内容、学生语音学习的兴趣点为学生制作更多的、符合其语音学习规律的语音学、践课件，培养、调动学生语音学习情感，为提高语音教学效能奠定基础。

如在低学段语音教学时，教师可以利用英语儿歌为学生创新一些语音学习情境，使学生一边学唱英语儿歌一边学习语音。如教师可以利用Old MacDonald开展元音发音教学，还可以结合语音教学内容对该儿歌的歌词再编创。如在学习字母组合ow在单词中的读音规则时，教师可以利用信息技术制作一些“绘本语音教学”课件，即将owl、down、flower、yellow、low等词汇的标准读音制作成音频课件，再配以相应的图片，一边展示相应的图片，一边指导学生语音训练；反之，教师播放出某一词汇的标准发音，让学生说出词汇的意思。这样一来，既可以调动学生语音学习与实践的兴趣，还可以促进学生对相关词的记忆，进而实现“识、记、说”的多赢目标。

（二）创设语音“学践”情境

语言学习情境是提高英语语音教学效能的重要基础。创设语言学习情境，可以为学生提供一个良好的语言习得环境，促进学生语音学习和实践效果。一方面，学生可在相关的语音学、践情境中开展高效的语音学、践活动；另一方面，学生还可以在不同的语境下完成口语训练活动，在发挥出语境功能的同时，也实现了语音、口语教学双赢的目的。

如在“辅音+元音”语音拼读教学时，教师可利用多媒体制作词汇的语音教学课件：“fat——mat”“red——let”“hid——bit” 以 及“nut——got”“bus——hot”“fun——log”；同时，创设一个全班诵读、同桌诵读、个人诵读的情境。学生在全班反复诵读、吟唱过程中，潜移默化地感悟词汇语音节奏美与韵律美，提高学生的语感具。

学生在同桌诵读或个人诵读过程中还能够更好地完成语音标准性的自我感知与纠正活动，增强学生语音学习体验感，促进学生的词汇记忆。另外，学生在不同的语音学、践情境中还可以摆脱传统语音教学或是实践活动的枯燥感，改善语音学习情感，提升拼读能力。此类语音学、践情境的创设，有机地实现了语境与语音的融合教学，既可以提升学生语音学习效能，也能够为改善学生口语能力、交流能力提供保障。

（三）搭建语言输出实践平台

语音教学活动与口语实践活动是相辅相成的。因此，在开展语音教学时，教师也要融入一些口语实践活动，提高学生口语能力。教师可利用信息技术为学生搜集、制作一些与其学习内容、生活相关的“语音学习+口语实践”课件或是训练资源；教师还可以巧借信息技术为学生搭建更具生活化的语音学、践平台，以达到提高学生口语能力的目的。

首先，教师可利用信息技术、网络等途径收集一些符合语音教学、口语训练的英语原声动画片等，如《小猪佩奇》《白雪公主》《星球大战》等，节选一些符合语音教学、口语实践活动所需的片段，并制作成英汉双语字幕的语音学习课件。其次，教师可利用这些语音学习课件组织学生进行反复观看，并鼓励学生在观看课件时还要学习、感知课件中不同人物的发音特点、语气、语调等。学生会在英语原声课件及动画片故事内容的双重冲击下认真地进行发音技巧、语气、语调的学习或模仿活动。此时，学生的学习专注度会非常高，其语音学习效能、语言模仿效果会远超教师的示范教学效果，且对提升学生英语语感、发音标准程度等具有积极的促进作用。最后，教师可鼓励、引导学生基于上述英语原声课件的情节开展角色饰演活动或是看字幕配音活动。学生在具体的角色表演或是配音活动中，锻炼语音、语感，提高学生口语能力，进而达到了“双赢”的教学目的。