初中体育“多样化教学”探究

陆 洋 （江苏省南通市越江中学）

在核心素养的背景之下，初中体育多样化教学又应当有着怎样的架构和具体的实施途径呢？带着这些问题，笔者对自己的体育教学进行了认真的研究与反思，现将自己的研究收获整理成文章，希望能够引起同行的共鸣。

一、初中体育多样化教学架构建立

初中体育多样化教学贵在多样化。多样化教学的架构，首先必须保证教学内容的多样化。这也就是说，教师在设计教学的时候，应当围绕主要的内容来进行拓展式的教学设计。

比如，当教学生短跑的时候，短跑固然是教学的核心，但是在组织教学的时候，不能直接冲着这一核心去，而应当围绕学生的学习目的以及学习需要，去开发出更多的相关教学内容。这些教学内容可以是为了激发学生的学习兴趣，也可以是为了化解学生的学习难点。当设计出的这些教学内容能够与核心内容有机地组织在一起时，就可以借助于多样化的内容来支撑起多样化教学。

类似于此的多样化教学架构，可以称之为“太阳系行星式”多样化教学架构——核心内容类似于太阳系中间的太阳，其他内容类似于太阳系中的行星，太阳系与行星之间的相互作用力则表征着核心内容与其他内容之间的关系。

这样一个架构对于体育教师来说，易于理解和把握，尤其是这一架构表现出来的简约关系，可以让更多的一线教师顺利上手，具有较强的可操作性。与此同时，初中体育多样化教学旨在通过学生多样化项目体验，发现符合个人兴趣的运动项目进行深入学习，从而形成良好的体育素养。

因此，对多样化教学的架构，也要从核心素养的角度来努力。2022版《义务教育体育课程标准》，在阐释体育课程性质的时候明确指出：体育与健康教育是实现儿童和青少年全面发展的重要途径。义务教育体育与健康课程应以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容。而且义务教育体育与健康课程均具有“综合性”。

所有这些阐述，都明确指向一点，那就是核心素养视角下的初中体育教学，应当遵循其多样性，努力发展学生的运动能力、健康行为、体育品德。

初中体育多样化教学的实现，首先依赖于教师对体育教学多样化的理解。体育内容与体育学科核心素养，实际上是这一架构中的两个主要线索。体育内容的架构是显性的，决定着学生在一堂体育课上会接触到哪些内容；体育学科核心素养的架构则是隐性的，决定着学生在体育内容学习的过程中能够获得哪些核心素养的发展。

这一明一暗两条主线，使得初中体育教学的多样化，能够以一种更好理解、更好操作的方式，成为体育教师日常教学的可靠参考。在具体实施的过程中，可以结合自己的教学习惯和教学风格，逐步形成具有个性化的多样化教学架构，这样在具体实施的时候，能够更加得心应手。

二、初中体育多样化教学实践解析

核心素养视角下的初中体育多样化教学，对于促进初中体育教学改革，提高学生身心素质，培养学生自觉健身习惯，增强学生社会适应力，提升体育教学质量具有重要的作用。

以上面提到的短跑教学为例，绝大多数学生并不喜欢短跑这样的运动。因为在这些学生看来，短跑这样的运动只是单纯的枯燥的体力付出，既感觉不到其中的乐趣，也很难体现出其中的价值。因为在初中学生的生活当中，他们所需要的除了知识的积累之外，还有认知的发展、情感的需要，等等。如果教学只能满足其中的一项，学生的学习兴趣自然就不可能被真正激发起来。这个时候教师就应当看到多样化教学的价值——其可以满足学生的多样需要。

那么具体到初中体育教学中短跑这一项目，设计一个怎样的多样化教学过程，才能满足学生的多样化需要呢？笔者基于主要包括学生的参与兴趣、学生短跑过程中应当掌握的动作技能、学生短跑之后的成就感以及学生短跑之后的反思等多方面的考虑，对短跑的多样化教学进行了如下教学设计：

首先，在室内课教学中，主要借助现代教学手段给学生呈现多种赛事中的短跑经典片段，并且通过这些短跑名将的成绩激励学生。事实证明这一策略是有效的，学生会从中发现短跑这一运动中原来还有这么多有趣和有价值的事情。

当然学生也会提出疑问：我们也不是短跑名将，我们参与短跑有什么样的好处呢？这个时候教师就要引导学生知道：短跑这项运动反映了一个健康机体的瞬时应激指标，短跑成绩越好，说明自己的瞬时应激机能越好，自然也就说明身体素质越好。同学们既可以通过短跑来判断自己的身体素质，同时又能够提高自己的身体素质，这样的教学实际上也是在培养学生的健康意识。

其次，在室外课中发展学生的良好动作技能。这个时候教师要摆脱传统的单向讲授的方式，而应当通过动作示范、跟同学共同探讨切磋等方式，既能进一步激发学生参与教学的兴趣，也可以从中更好地帮助学生积累和丰富自身的直接经验。

事实证明，这种教学方式，要比简单地提要求然后测试的效果要好得多。因为在这样的教学过程中，学生有更大的自主性，他们会主动探索适合自己的短跑方式。

再次，对学生个体的短跑过程与结果进行纵向评价。纵向评价最大的好处就在于可以进行针对性、激励性的评价，这样更容易让学生产生成就感。有了成就感也就满足了学生的成就动机，从而让学生产生可持续的动力，学生也就很容易进入自我反思、自觉学习、自我发展的良性循环之中。

三、初中体育多样化教学实践反思

从教学效果的角度来看，上面这样一个教学设计，远超以前的教学方式。实际上，仔细分析上面这样一个案例，可以发现，多样化教学并非仅仅体现在内容的丰富和形式的花哨上——这样的多样化教学只能满足学生的一时之需，不能促进学生的可持续发展。

只有当多样化教学真正立足于满足学生的多样需求，包括体育运动的技能需要、体育知识的认知需要、体育参与过程中的情感需要，等等，才能真正体现出多样化教学的价值。

如果从体育学科核心素养的角度来审视这样的多样化教学，也不难发现，通过这样的教学过程，学生的运动能力会得到发展，培养更多的健康行为，同时能够强化学生的自主学习，体育品格也会得到很好的培养，也必须能够较好地实现体育学科核心素养的发展。