中学美术教学自主合作探究模式应用研究

唐军磊 （江苏省江阴市礼延实验学校）

自主合作探究模式就是学生在教师的指导下，充分发挥自身在课堂教学中的主体作用，通过小组的合作方式探讨答案的自我学习模式。自主合作探究模式注重学生在课堂教学中的体验，关注学生各项能力的提升。学生在中学美术欣赏课中，通过与同伴的自主合作探究，初步解读并欣赏美术作品，随后在美术教师的引导下全方位欣赏美术作品，能够更好地培养学生的自主学习能力、合作能力以及探究能力，从而增加课堂活力。

一、自主合作探究模式运用策略

（一）注重学生的情感体验

欣赏美术作品时，教师要引领学生去欣赏美术作品的创作背景、表现方法，深入体会作品的艺术价值。要增强学生的情感体验需要教师为他们创设恰当的美术欣赏情境，使他们真切体会到美术欣赏的意义与乐趣，从而主动参与到美术欣赏活动中来。

自主合作探究模式下，教师可通过积极创设引导性的美术欣赏问题，有效激发学生的学习兴趣。以苏少版初中美术七年级下册《传神写照——中国人物画》的教学为例。教师先是展示徐悲鸿的名作《九方皋》。说到徐悲鸿，大部分学生只知道他最擅长画马，其他就知之甚少。因此，教师可先创设下面几个问题：《九方皋》描绘的是怎样的一个故事？画家画这幅画有怎样特殊的寓意？对比《九方皋》中的马和徐悲鸿以前画的马有什么不同？画家想表达什么样的情感？教师将这几个问题设计成学习任务单，学生通过自主探究寻找问题答案。美术教师在提出引导性的美术欣赏问题时，就能从中帮助学生理清欣赏思路，激发他们的思考热情，促进他们审美素养的提高。可见在自主合作探究模式下，教师要转变自己的角色定位，努力营造平等、自主的教学环境。同时教师也要善于充分肯定学生的美术欣赏经验、美术知识水平以增强他们的参与感。

（二）引导学生自主探究

自主探究是自主合作探究模式的基本教学方法，也是自主合作探究模式的优势所在。教师要充分发挥自主合作探究模式的优势，以生为本，引导学生进行自主探究，以取得更为理想的教学效果。

美术教师在开展美术欣赏教学活动前可先设置预习任务，让学生在课前通过课本、网络去了解美术作品。学生在预习阶段的自主欣赏过程中，会罗列出自己理解不了的问题。在课堂教学过程中，美术教师再基于预习的情况对美术作品进行更全面、细致地解读，重点解决学生自主欣赏过程中提出的问题。以苏少版初中美术七年级下册《传神写照——中国人物画》的教学为例。教师布置了预习传世名画《簪花仕女图》的任务，学生在课后自主欣赏过程中罗列出了几个问题，而这几个问题也恰恰是本堂课的重难点。比如，《簪花仕女图》的服饰跟其他朝代的区别？她们的妆容是那个时代的审美趣味还是宫廷要求的？她们的脸部表情是开心还是忧伤？带着这些问题，教师将一比一仿制的《簪花仕女图》呈现出来，重点解读作品的作者、创作背景、时代特征。随后教师设计了任务单，并将每组需要的资料一并下发到各组，每个小组共同合作完成任务单。其中，有的组研究《簪花仕女图》的服饰，有的组研究《簪花仕女图》的妆容，有的组研究《簪花仕女图》中的绘画技法。完成任务单后，各小组组长一一汇报研究成果。这样通过个人预习时的自主欣赏，以及各组的自主研究，就全方位地学习欣赏了《簪花仕女图》。可见，教师引导学生自主探究能够打破中学美术欣赏课的教学困境，通过生生自主合作，在探究与交流中促进学生探究能力与审美素养的提升。

二、开展交流合作

交流合作同样是自主合作探究教学模式的优势。通过开展交流合作活动，促进学生审美素养的提升。在交流合作中教师将班级内的学生分成不同的学习小组，以切实增强学生的合作意识与参与能力，促进学生主体意识的发展。小组合作交流的模式其实是对陶行知先生所提倡的“小先生制”的一次实践。先生认为每个学生都可成为“小先生”，让“小先生”教的方式比教师自己教的模式要好。因为“小先生”制更能展现学生在美术欣赏课中的自主性与创造性。

以苏少版初中美术八年级上册《从心底接触自然》的教学为例。教师要先为学生解读本节美术欣赏课的主要欣赏内容与欣赏任务。即，通过欣赏和感受，抒发对自然界的热爱，进而体验美术探究活动的乐趣。接着教师可按照学生的欣赏水平、性格等因素，建构学习小组。

各合作小组就可进行组间的美术作品欣赏活动，交流各自的感想与心得体会。教师展示一幅画，小组的学生就展开这样的思考，这幅画表达的是什么季节的风景？这幅画中的表现方法是什么？这幅画给人的情感体验是怎样的？体现出画家怎样的内心世界及其精神内涵？小组讨论交流过程中，每个人都可阐述自己的观点，每个人的表达都得到尊重。

合作交流为学生提供了更广阔的思考空间与欣赏思路，密切关注学生与学生的交流。小组合作交流过程中，学生能够听到不同的欣赏思路，教师也可巡回各组，并就欣赏结果进行讨论，进而实现了学生合作意识与审美素养的双重提升。

三、自主合作探究模式的积极影响

（一）将欣赏权交还给了学生

自主合作探究教学模式将欣赏权交还给了学生，使学生拥有了欣赏自主性。传统的美术欣赏课中，学生所接受到的美术作品知识与欣赏结论大多来源于教师，他们很少能够在课上展现自己对美术作品的真实想法，不具备欣赏自主性。现在将主动权给学生，有效激发了学生参与美术欣赏教学活动的热情，活跃了课堂氛围。学生的欣赏作品的自主权越大，课堂氛围就会越轻松，学生就会更愿意表达自己的想法，积极主动地参与到美术欣赏中来，形成良性循环。

（二）为美术欣赏课提供了合作交流平台

自主探究、合作交流作为美术欣赏课中最为主要的教学方法，强化了学生的主体地位，给学生创造了更多表达自己解读美术作品思想的机会，为美术欣赏课提供了合作交流平台，实现了教师与学生、学生与学生的全方位沟通。同时，这样的教学模式也为教师提供了了解学生欣赏水平与欣赏思路的机会，增强了美术欣赏课的课堂活力，有效提升了美术欣赏课的教学质量。

自主合作探究模式以学生为本，为美术作品欣赏提供了更多的可能性。多样的欣赏形式能够有效激发学生的参与热情，促进他们学科素养的发展。综上所述，自主合作探究模式能够将中学美术欣赏课从枯燥乏味的教学困境中解救出来，有效提升中学美术欣赏课的教学效果。