“爱·生长”文化理念下教师培训工作的有效开展

黄金艳

我园以“爱·生长——爱的艺术·力的生长”为文化理念，高度重视教师培训工作。通过开展全程、全员、全方位的分层培训，赋能教师专业成长，塑造爱祖国、爱儿童、爱工作、爱生活的“爱之语”教师团队，培育“爱运动、爱表达、爱合作、爱探究、愛创作”的乐爱儿童。

一、架构培训体系：理念引领，多维支持

在“爱·生长”文化理念引领下，我园架构了完善的教师培训体系（见图1），打造了有温度、有生命、有个性的教师培训课程，形成了互动型、体验型、持续型的教师培训模式，多维度支持教师的专业发展。

1.理念高位引领

“爱”是对学前教育事业的热爱，是对教师同伴、专业发展的爱；“生长”是教学相长、共同生长，是教师、幼儿、家长的共同成长。爱具有生命力、创造力，植根于群体中所有人强烈的责任心，源于群体中所有人对自我发展的自觉性。弗洛姆在《爱的艺术》一书中写道：“给并不是为了得，但是通过他的给，不可避免地会在对方身上唤起某种具有生命力的东西。双方都会因为唤醒了内心的某种生命力而充满快乐。在给的行为中诞生了新的东西，给和得的人都会感谢这新的力量。”真正的、有质量的爱能促进双方的共同成长。

“爱·生长”文化理念引领着教师培训课程、培训模式的设计与实施，促进了教师的专业发展，打造了一支师德高尚、业务精良的师资队伍。同时，教师的专业成长夯实了本园的培训师资队伍，丰富了“爱·生长”文化的深刻内涵。

2.课程生发培训

我园教师培训紧紧围绕江苏省“十三五”教育规划课题“基于有效回应的‘爱·生长课程的实践研究”，聚焦课程需求来开展。根据教师在课程实施中的困惑确定培训内容，将培训课程划分为“关系亲密化、评价过程化、决策动态化、支持深层化”四大板块，贯穿课程开展基础、开展过程、开展成效等完整过程。关系亲密化，奠定课程实施基础；评价过程化，通过评价识别儿童最近发展区；决策动态化，灵活使用多种有效回应策略；支持深层化，促进幼儿经验的可持续生长。

利用区级培训班、区学科团队、园本研修、自我研修等方式，我园聘请对接培训者，开展培训活动，在实践中不断完善“爱·生长”课程的构建与实施。师德师风、镜面描述、儿童冲突解决等专项培训，帮助建立师幼亲密关系；儿童观察、儿童经验识别、课程目标制定等专题培训，让教师建立儿童视角，从儿童兴趣、经验、需求出发构建课程；课程审议、提升教师学科素养、一日生活组织等专项培训中，大家一起探寻教育的艺术；优化师幼互动过程、环境创设、资源有效应用等系列培训，有效促进了儿童的深度学习。

二、依托培训平台：分层培养，导师助力

培训者与培训对象因“爱·生长”课程实施而相遇，因教师专业发展而相知。培训是为了课程高效开展，提 升效能。我园依托培训平台，对教师进行分层培养（见图2），在导师助力、园部支持、教师互帮互助下，有效促进了教师的专业发展。

1.梯队层次发展

我园注重教师理论学习、行动性研究、反思性实践，将教师分层、课程分层、培训分层，帮助教师凝结教育智慧。教师队伍划分为“艺术型”教师、“绽放型”教师、“萌发型”教师三类梯队：“艺术型”教师，10年以上教龄，理念先进，引领示范；“绽放型”教师，5年至10年教龄，聚焦研究，分享提升；“萌发型”教师，1年至5年教龄，行中思悟，教学相长。基于三个不同层次教师的专业发展需求，不断优化培训学习模式，设计教师培训课程，开展丰富的教师培训活动，为教师搭建梯队发展平台，实现教师专业螺旋式发展（见表1）。

2.名师助力发展

在江苏省特级教师工作室的指导下，我园设立幼儿园发展中心，专人负责教师培训工作，并定期邀请南京师范大学、南京市教科所、建邺区教师发展中心的专家来园开展培训。基于课题实施需求，聚焦教师困惑，拟定培训活动主题，多途径、多方式，耐心细致地解答教师在“爱·生长”课程开展中遇到的困惑。

特级教师工作室通过盟区活动、工作坊活动等引领区域教师整体发展；省（市）学前教育专家团、区学前教育专家工作室通过有效回应课题组、幼儿园特色项目等，引领“艺术型”教师发展；幼儿园教师发展中心集合骨干教师的力量，开展业务学习、成立学习共同体，推动“绽放型”教师、“萌发型”教师的专业成长。导师团队群策群力，有效推进教师培训工作的开展。

三、创新培训模式：三段九环，多措并举

1.多元培训模式

（1）切入式双增培训。利用青蓝工程，开展师徒结对，让师德高尚、观念先进、教育教学能力突出的教师与青年教师结成团队，既有老教师的“传帮带”，又有青年教师新思想、新活力的冲击，新老教师互相促进、共同成长。

（2）沉浸式显性培训。在专家团队的带领下，教师走进班级观察半日活动，认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并进行记录。根据一段时间的持续观察，教师对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析，并有针对性地提供支持。

（3）渐入式展示培训。针对教师培训工作提出阶段性目标，由省特级教师工作室制定“自拟命题→挑战自我→华丽转身”渐入式培训流程。经过一段时间的学习培训后，幼儿园搭建展示平台（课程故事分享会、项目学习汇报会、专题讲座），展示教师的发展成果。

（4）体验式隐性培训。与教师的日常教育生活体验相联系，教师通过情境表演的方式再现真实的教育事件，研究自己及同伴的教育行为。体验式隐性培训轻松活泼又不失深度思考，让培训再不是外部强制的“要我学习”，而是教师与培训内容自然相遇的“我想学习”。

2.规范培训过程

“三段九环”培训模式步步为营、环环相扣、梯级推进，有效推进教师培训高效发展（见图3）。“三段”是指“培训前”“培训中”“培训后”三个阶段。培训前，充分准备；培训中，扎实过程；培训后，转化提升。“九环”是指“培训前”“培训中”“培训后”每一个阶段的“三个环节”。即：“培训前”的需求调研、前置研修和匹配讲师，“培训中”的互动展示、体验内化和个性引领，“培训后”的实践转化、跟踪优化和考核评价，九个环节。

（1）培训前。需求调研即通过问卷、访谈、观察等多种方式做好充分调研，了解教师的培训需求，形成培训主题。前置研修即将培训主题、相关参考资料、案例等提前发给培训对象，帮助培训对象提前熟悉内容，做有准备的学习者。匹配讲师即从导师资源库中匹配培训讲师，形成培训方案。

（2）培训中。互动展示即交流展示学员前置研修的心得体会与成果，保证培训任务的落实与深入，缩短培训者与培训对象的理论差距和认知冲突，实现同频共振，提升培训的宽度、深度和效度。体验内化即引领培训对象换位思考，对课程实施现状开展再建构；经常启发教师思考“如果是你，会怎么做”“这件事如果发生在你们班，你们会采取什么教育策略”等问题，互学互培，共享共进。个性引领即通过“你问我答”的互动方式，解决学员个性问题。

（3）培训后。实践转化即看培训对象能否机智地解决课程实施中的困难，培训是否能真正地转化为教师的教育智慧；跟踪优化即对实践表现差、有问题的培训对象进行跟踪，主动给予帮助，进一步优化培训效果。考核评价即培训者、培训对象双向评价，互相督促、互相欣赏、互相教导。

四、彰显培训效果：成果显著，示范引领

1.教师团队专业敬业

幼儿园近年来培养出一批优秀的骨干教师，向全区输送园长、骨干教师12人，为全区学前教育发展作贡献。幼儿园骨干教师占比57%，省特级教师1人、市德育学科带头人1人、市优秀青年教师2人、区学科带头人5人、区优秀青年教师8人、区德育带头人2人、区德育青优2人、区教坛新秀4人。近三年教师发表文章51篇，在省市区教育教学技能比赛中获奖33人次，开设专题讲座128次，在省市区征文比赛中获奖226篇，幼儿园“爱·生长”文化及课程先后向全国同行交流分享80余次。

2.幼儿园美誉度稳步提升

幼兒园建立了家园沟通及满意度调查制度，家长满意度100%。在家长满意度调查问卷分析中，家长纷纷反映教师们师德高尚，专业有爱心，深受孩子们喜欢。与社区合作研究课题“亲子阅读策略研究——指导0～3岁婴幼儿看护人进行亲子阅读的指导策略研究”，多次走进社区开展亲子阅读活动、戏剧活动等，获得社区居民的一致好评。

3.研修促进区域发展

我园承担江苏省乡村骨干教师培育站的研修活动组织，园长被评为江苏省乡村骨干教师培育站优秀主持人，两名教师被评为江苏省乡村骨干教师培育站优秀导师，获得了高淳区教师发展中心、骨干教师的一致好评。在区域领域教研组、盟区教研组中，多位教师作为主持人、核心成员等区教科研骨干中坚力量，与姐妹园互助成长。幼儿园也获评区科研先进集体、区教师培训项目特等奖。