区域小天地 探究大世界

刘云

主题背景下学习型区域活动是基于幼儿的实际发展水平和需要，根据活动主题创设和其相关的学习型区域环境，制定学习型区域内容，让幼儿能够按照自己的意愿和能力进行个别化的自主学习活动。教师走“进”幼儿，充分发挥学习型区域活动的价值，促进幼儿能力水平不断提升。

一、围绕主题目标，确立学习型区域内容

主题背景下学习型区域活动的内容设计是一个动态的过程，主要包括以下几点：第一，分析主题活动的目标。教师根据主题目标、幼儿兴趣及发展进程，审议整体的活动框架。第二，调整活动内容。在活动过程中教师要仔细观察，根据幼儿不断变化的活动需要动态调整活动内容，为他们的经验提升搭建支架。第三，考虑延伸或前置。教师根据本主题区域活动的开展情况和幼儿的活动需求，考虑将一些游戏活动放到下一主题中去，同时讨论在下一主题活动中需要提前开展哪些区域游戏以更好地实现知识经验的有效衔接。

以主题活动“小问号”为例，在开展该活动之前，教师提炼本主题的核心价值，决定在科学区预设实验活动“龙卷风”。教师以图文并茂的形式将实验步骤呈现在科学区的墙面上，吸引幼儿乐此不疲地在科学区探究着，并对探究内容进行了表征。在活动分享时，幼儿对辉辉表征的“龙卷风”产生了兴趣，他的“龙卷风”竟然可以用来计时，像沙漏一样。教师抓住幼儿的兴趣点，在区域里投放了可以用来制作沙漏的材料，引导幼儿探索两种物品在制作上的相似处，并将幼儿制作好的沙漏用于一日生活的各个环节，继而生成新的探究活动。

二、关注幼儿水平，灵活投放活动材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探究活动。”学习型区域活动旨在让幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取经验，但不同的材料投放方式会对幼儿的经验建构以及思維的开放度产生不同的影响。因此，我们依据幼儿当下的游戏水平和材料特征灵活投放活动材料，以激发幼儿的游戏兴趣，引发他们的认知冲突。

1.材料的投放要有生成性

教师要预设具体活动需要投放的材料，并不断根据幼儿在活动中的实际需求和情况灵活调整，加强对生成性材料的合理运用，进而实现对幼儿的科学引导。比如：在主题活动“我们在春天里”，教师预设了“种子知多少”活动，并投放了一些种子材料。但随着该活动的开展，幼儿对教师投放的种子材料已逐渐失去探究兴趣，他们根据自己的生活经验说出了各种各样的种子，并对相关种子产生了探究兴趣。于是，教师请幼儿收集身边的种子，带到班级内创设了“种子博物馆”，并开展了丰富多样的活动：在美工区进行种子粘贴画活动，用种子拼搭出各种造型；在自然角投放种子并进行分类，根据植物生长的特性分为水培区、土培区，幼儿每天会不由自主地观察并记录种子的成长过程，有了很多“哇”时刻；在益智区投放种子的同时，还增加了扑克牌、数学棒、记录卡等辅助物，让幼儿在操作和摆弄的过程中自主探索和学习，如10以内的分合、比较等。

2.材料的投放要有目的性

教师要根据活动目标有目的、有计划地投放活动材料。比如：主题活动“交通工具”的目标之一是幼儿能按照自己的想法，利用多种废旧材料大胆设计、制作交通工具。因此，教师在美工区中投放了各种饮料瓶、包装盒、吸管、纽扣、树枝等低结构的废旧材料，供幼儿展开想象，制作各类交通工具。

3.材料的投放要有层次性

材料的投放应该从幼儿视角出发，关注每个幼儿的认知水平、经验和能力，鼓励他们大胆参与活动。因此，在活动中教师要根据幼儿的身心发展特点投放富有层次的材料。比如：根据主题活动“新年到”对窗花的需求，教师让幼儿在美工区中通过不同的折、剪方法剪出各种不同形状的窗花。窗花剪法不同、难度不一，适宜不同发展水平的幼儿。教师在不同难度的窗花步骤图上分别贴上了三颗星、四颗星、五颗星，使幼儿准确地了解每种窗花裁剪的难易程度，并根据自己的发展水平和兴趣需求进行选择，进而体验到剪窗花成功的乐趣。

三、根据活动进程，适时予以指导

1.密切观察活动中的幼儿

教师要密切观察活动中幼儿的兴趣、行为、需要、操作方式等，分析他们当前学习与发展的状况，评估他们的需要，扩展他们的经验，促进他们的学习与发展。以“烘焙坊”为例，当发现幼儿对饼干的制作过程缺乏经验，无法将面粉制作成面团时，教师便请幼儿准备好自己的疑问，邀请有烘焙经验的家长进班解答问题，并现场制作饼干，还将饼干的制作过程拍成图片，张贴在墙上，供幼儿模仿、学习。

2.以恰当的角色参与活动

教师要树立正确的儿童观、游戏观，对幼儿多一些询问，少一些质问。教师要关注幼儿在活动中面临的困难有哪些，区分哪些困难是可以由幼儿自己独立解决的，哪些困难是需要教师予以帮助的，并把握住介入的“度”和介入的时机，以恰当的角色参与其中，使其能逐渐解决困难，深入探究。 比如：在“小银行”活动中，教师在银行里准备了一些钱币，供幼儿提取后到相关的区域中消费。由于游戏时客流量较大，很快银行里的钱币就被提取的所剩无几了，顾客因提取不到钱还和银行工作人员发生了争执。“银行里没有钱了可怎么办呢？钱是从哪里来的呢？”教师以一名顾客的身份询问幼儿。“钱是画出来的。”“钱是印出来的。”幼儿争先恐后地回答着。教师说：“银行的钱币是每天早晨到金库提取出来的，每天银行大概需要多少钱是要有计划的。”幼儿：“可是我们也不知道要这么多啊？要他们先说需要取多少钱，然后我们才好准备啊！”教师：“你说得很好，我今天来了就先跟你预约，明天我要取50元钱。”幼儿高兴地说：“我们可以让顾客先预约需要多少钱，我们好相应地做准备。”教师的适宜介入既解决了幼儿之间的争执，又使幼儿获得了预约取款的经验。他们开设了预约服务区，对需要大额取钱的顾客提供预约服务，从而使活动顺利开展下去。

3.组织分享交流活动

教师们要及时组织分享交流活动，幼儿可以分享快乐，如说说活动中发生的开心事，介绍自己得意的作品；可以交流创造，如在活动中自己是怎么做的，还可以怎么做；可以探讨方法，如解决活动中的困难和疑惑等。这样做不仅能让幼儿了解多种学习方法，激发探索欲望，体验成功的快乐，还能充分利用交流评价来拓宽幼儿的兴趣，激发他们下一次继续活动和选择新活动的欲望。