如何培养特殊需要儿童的生活自理能力

王潇逸

随班就读是我国全纳教育本土化的一种模式，近年来，我国特殊需要儿童随班就读人数明显增多，如何让特殊需要儿童顺利融入班集体接受教育，成为摆在教师面前的一个新课題。是否具有基本的生活自理能力，直接影响特殊需要儿童在班级中的独立性、适应性和同伴接纳度，是特殊需要儿童能够尽早融入班集体的基础。本文以小班随班就读儿童宣宣为例，结合笔者的教学实践，从多个角度出发，探讨了培养特殊需要儿童的生活自理能力，以帮助他们顺利融入幼儿园班集体的策略。

一、相关背景

特殊需要儿童被称作“慢飞天使”，是指年龄在0～6岁，心理或生理方面具有特殊教育需要的儿童，相对于普通儿童而言，他们更需要有质量的教育，只有这样才能让他们在最少限制的教育环境下学习和成长，为他们未来的生活打下坚实的基础。随班就读为特殊需要儿童与普通儿童共同学习成长创造了机会，有助于提高特殊需要儿童适应社会的能力，增强特殊需要儿童的自信心。随班就读不只是一种对特殊需要儿童进行教育的方式，更是一种渗透着人文主义精神、促进正常儿童和特殊需要儿童共同成长的教育思想，体现了以人为本的教育思想。

二、良好生活自理能力对特殊需要儿童融入班集体的影响

融入班集体是特殊需要儿童进入幼儿园后的第一个挑战，良好的生活自理能力能帮助儿童树立自信心、缓解分离焦虑，从而尽快适应幼儿园的生活。具备良好的生活自理能力是特殊需要儿童融入班集体的前提，在儿童群体中，具备良好生活自理能力的儿童往往更受同伴的欢迎，而较高的同伴接纳度有利于特殊需要儿童融入群体。因此，培养特殊需要儿童的生活自理能力是教育的重中之重，对于他们顺利融入幼儿园的生活和学习有重要的促进作用。

三、提高特殊需要儿童生活自理能力的个案分享

幼儿园教师是儿童步入集体后直接接触的对象之一，在提高儿童自理能力、帮助儿童融入班集体方面有着重要的作用。要想提高随班就读儿童的生活自理能力，教师就需要提升自身的专业素养，并努力做到以下三点。首先，教师要理解随班就读儿童的行为和学习特点，以尊重接纳的态度对待他们。其次，教师要善于分析特殊需要儿童的行为表现，采用灵活适宜的方式开展相关的学习活动。最后，教师要关注特殊需要儿童，积极地与他们的家长进行沟通，以获得家长的理解和支持。

笔者所带的小班有一名随班就读的男孩，他名叫宣宣，入园时3岁7个月。入园时，宣宣有轻微的自闭症，语言发育迟缓，生活自理能力较弱。

基于宣宣的情况，笔者拟定了个别化教育计划，着重培养宣宣的生活自理能力，以帮助宣宣尽快融入班集体，进而发掘他的潜力，促进儿童健康成长。以下是笔者的教学方法和心得体会。

（一）善用行为连锁训练

行为连锁训练包括顺向行为连锁训练、逆向行为连锁训练、全工作连锁训练三种方式，行为连锁训练可以提高儿童的生活自理能力，它常被用于针对特殊需要儿童的康复训练。

以下是案例一，记录了宣宣掌握正确洗手方法的经过。在洗手时，宣宣常会在打开水龙头后将水量开到最大，两手伸进水流中随意冲洗，袖子经常弄湿。在稍加冲洗后，宣宣有时转身就走，忘记关水龙头，直接在衣服上擦手，有时用手堵住出水口，开心地哈哈大笑。

基于此，笔者利用顺向行为连锁训练，帮助宣宣掌握正确的洗手技能。笔者帮助宣宣将洗手分解成拉起袖子、打开水龙头、打湿手、搓肥皂、冲洗、关水龙头、擦手共7个步骤，先引导宣宣掌握步骤1，在他掌握后强化步骤2、3，待宣宣掌握步骤2、3后，再将步骤1、2、3连在一起，之后再加入步骤4的学习，以此类推……直到宣宣掌握所有的步骤。在利用顺向行为连锁训练取得一定效果后，笔者让宣宣尝试操作，当场指出宣宣存在的问题并纠正，逐渐帮助宣宣掌握了正确的洗手方法。

以下是案例二，记录了宣宣掌握正确穿鞋技能的经过。在午睡过后，儿童需要自己穿好衣服鞋袜。在这一环节，宣宣下床后有时会光脚跑出午睡室，有时会将鞋子当作拖鞋踩在脚底。在笔者引导他尝试自己穿鞋子时，他因脚无法直接伸进鞋子里而感到懊恼。

自己穿脱衣服鞋袜是3～4岁儿童需要掌握的基本生活自理技能，宣宣对穿鞋的步骤不了解，加之自身的情况特殊，未能掌握穿鞋的技能。针对宣宣的情况，笔者利用逆向行为连锁训练，帮助他掌握穿鞋技能。笔者帮助宣宣将穿鞋分为摆放好鞋子、打开魔术贴（张开鞋口）、伸进小脚、贴好魔术贴（拔起后跟）共4个步骤。与顺向行为连锁训练不同的是，刚开始，笔者直接完成前三个步骤，宣宣只需完成第4个步骤。当宣宣掌握步骤4后，笔者完成步骤1、2，让宣宣完成步骤3、4，以此类推……直到宣宣熟练掌握所有的步骤。与顺向行为连锁训练相比，逆向行为连锁训练强化了宣宣成功穿鞋的结果，使他体验到了成功的喜悦，增强了自信心，因此，他更愿意一步步学习穿鞋的每个步骤，并较好地掌握该项技能。

（二）巧用环境熏陶

幼儿园环境与儿童相互作用，环境对儿童的发展有影响作用。教师巧用环境对儿童进行生活自理能力方面的教育暗示，能够帮助儿童获得生活自理方面的经验和良好的情绪体验。

以下是案例三，记录了宣宣养成良好如厕习惯的经过。宣宣能够控制自己的大小便，在园期间很少尿湿裤子，但他习惯在进入卫生间前脱裤子，小便后将内裤外裤一起提，大便后不擦拭、不冲水，大小便后很少洗手。其他儿童看到后有的会提醒宣宣，有的儿童会向笔者反映。

宣宣不良的如厕习惯不利于自身的健康发展，也不利于他融入集体生活。于是，为了解决宣宣如厕习惯方面的问题，笔者借助环境给予宣宣如厕提示，在行为连锁训练的基础上，利用盥洗室的墙壁、厕所门等位置张贴如厕的步骤图。同时，笔者将纸巾放置在如厕时抬头即能触及的位置，在冲水阀门上张贴引人注意的标记提示，在如厕位到洗手池的路径中张贴洗手提示。笔者还在洗手台附近的瓷砖上张贴洗手步骤图，在盥洗室门口设置全身镜，引导儿童整理自身形象，注意进行调整。经过一段时间的直接指导和环境的隐性支持，宣宣的如厕习惯有了明显的改变，生活自理能力明显提高。

除了上述措施，教师还要营造宽松、温馨、友爱的班级氛围，支持特殊需要儿童提高生活自理能力，并鼓励普通儿童关心和帮助特殊需要儿童，以提高特殊需要儿童的同伴接纳度，帮助特殊需要儿童融入班集体。

（三）活用多种方式

在支持特殊需要儿童掌握基础生活自理技能时，教师要考虑到特殊需要儿童的年龄特点和学习方式，确保活动的方式丰富多样。教师可以采用竞赛活动、角色游戏等多种组织形式，吸引儿童积极参与，并在儿童有所收获时及时进行强化。

以下是案例四，记录了宣宣掌握盖被子技能的经过。在午睡环节，宣宣的被子经常团成一团，没有好好盖在身上，导致他的手臂、腿、肚子总是露在外面。在笔者帮他盖好被子后，不一会儿他就又踢掉了，有时被子甚至会从床上掉落下来，影响宣宣午睡。

对此，笔者全程给予支持，指导宣宣学会自己盖被子。当宣宣完成午睡前洗漱来到自己的床铺时，笔者会边唱童谣边示范，指导宣宣尝试自己铺开被子：“小被子，叠整齐，横在床上要休息；伸伸手呀伸伸腿，铺开以后要整齐。”等宣宣铺开被子后，笔者继续边唱童谣边用小娃娃演示：“左边右边塞一塞，找个小洞钻进去；小小身体藏里面，伴着微笑嘘嘘嘘。”当宣宣能够跟着笔者的演示完成动作时，笔者会及时给予鼓励和言语暗示：“宣宣听得真仔细，你的小手真灵巧。宣宣躲进了暖暖的被窝小洞，真舒服呀！”同时，笔者会给宣宣一个拥抱。笔者通过每次午睡前和宣宣一同唱童谣，一边唱一边操作，使宣宣体验到了生活自理的快乐和自豪，激发了宣宣的内在动力，没过多久，宣宣就学会了自己盖被子。

可见，教师结合学习情境和目标，灵活选择多样的方式组织学习活动，或将它们结合起来使用，有助于特殊需要儿童掌握生活自理技能。

（四）开展家园沟通

培养特殊需要儿童的生活自理能力离不开家园共育，唯有家长支持、配合教师的工作，将教师的科学指导延伸到家庭，使家园措施保持一致，才能帮助儿童更好更快地掌握生活自理技能，养成良好的生活习惯，从而顺利融入集体生活。

以下是案例五，记录了宣宣养成良好用餐习惯的经过。在午餐时间，宣宣坐在小椅子上一会儿望望窗外，一会儿摆弄玩具，一会儿将小勺子塞进嘴里，一会儿又用勺子敲碗，只吃了几口米饭和鸡腿便起身离开，留下桌子上散落的米粒和蔬菜。同伴喊道：“宣宣，拿走你的碗！”但宣宣仿佛没有听到，用袖子擦着嘴，头也不回地走了。

宣宣不能定点、专心用餐，食欲不佳且存在挑食偏食问题，在同伴的提醒下宣宣仍旧没有收拾餐具的意识，说明餐后清洁习惯不良，用餐习惯需加強培养。这些表现与宣宣自身的特点有关，也与家长对儿童用餐习惯的培养意识密不可分。

在班级中培养儿童良好的用餐习惯需要家长的配合和支持，于是，笔者平等地与宣宣家长分阶段、定期进行沟通。首先，笔者以家长能够接受的方式，客观陈述宣宣在园的用餐状况，并站在宣宣发展的角度上分析可能带来的问题。其次，笔者向家长了解宣宣在家时的用餐情况和家长的做法，帮助家长分析宣宣做法的优缺点。最后，笔者针对问题提出了科学育儿建议，包括适当补充微量元素、加大运动量、定时定点用餐、自主用餐等，并分阶段帮助家长设定培养宣宣正确用餐习惯的短期目标、长期目标和最终目标。在笔者和家长的共同努力下，宣宣逐渐养成了良好的用餐习惯。

结语

提高儿童的生活自理能力对儿童身心发展具有重要意义，对于特殊需要儿童而言，良好的生活自理能力更是他们融入集体生活的前提。在理论学习的基础上，笔者结合自身工作中的需求，将目标定位在提高特殊需要儿童的生活自理能力、帮助他们融入班集体方面。通过宣宣的成长和进步，笔者增强了信心，在未来的学习和教学实践中，将继续探究相关课题，为后续开展教育教学工作积累经验。

（作者单位：江苏省太仓市双凤镇幼教中心）