回归自然　拥抱生活

肖宇杰

陶行知先生一直是教育界的楷模，很多教师向陶行知先生学习，并在此过程中逐渐获得成长的。陶行知先生说过很多金玉良言，给我们的教育事业提供了无尽的启发，比如“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会”“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”等。从陶行知先生的教育思想中可以看出，他非常重视幼儿在教育中的主体地位。同时，陶行知先生还提出了一系列教育理论，包括平民教育、乡村教育、生活教育、民主教育等，为幼儿园教育改革提供了思路。笔者根据自身教学经验，提出了基于陶行知教育理论创新幼儿教育的具体做法，旨在带领幼儿回归自然、拥抱生活，让幼儿在良好的氛围中实现快乐生活、快乐成长。

一、带领幼儿回归自然

陶行知先生指出：“我们的教育要解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。”确实，知识与自然、社会有着千丝万缕的联系，走出课堂、走进社会，方能锻炼幼儿的能力，陶冶幼儿的情操。毋庸置疑，大自然是丰富多彩的，广袤的草原、美丽的田园、深邃的海底、可爱的昆虫，这些都是幼儿喜闻乐见的事物。可以说，幼儿非常喜欢投入大自然的怀抱，他们可以在沙滩上搭建城堡，在路边观察小花，在草丛中研究小虫，将树叶编成项链，这些都是幼儿喜欢的活动。陶行知先生指出，教育活动要回归自然，释放幼儿的天性。笔者一直践行陶行知先生的教育理论，带领幼儿回归自然，为幼儿展示自然界中的物品，如各种各样的种子、树叶；让幼儿观察、触摸和探索各种物品，为幼儿提供观察自然、认识自然的广阔空间，使幼儿萌发探究欲望，形成探究精神，提高探究能力。笔者还带领幼儿在户外种植了植物，引导幼儿了解植物的生长规律、生存条件和种植技术，鼓励幼儿参与施肥、浇水、除虫等具体事务，帮助幼儿了解更多的种植知识。在种植植物的过程中，幼儿还能锻炼身体，提高身体素质。

二、开发乡土资源

陶行知先生指出，幼儿园要结合幼儿的实际情况，发挥环境的各种作用，带领幼儿接触大自然，鼓励幼儿多观察，丰富幼儿的科学文化知识。因此，教师要注重为幼儿开发各种各样的乡土资源。比如，笔者将丰富的自然资源和开放的游戏环境相结合，开展了诸如“快乐农家”这样的游戏活动，利用竹篮、鱼竿、小铁锹等工具充当游戏材料，以增强游戏的趣味性。笔者也开展了诸如“赶小猪”“小猫钓鱼”“编花篮”等与幼儿生活有密切联系的乡土主题课。笔者还注重创设丰富的室内环境，将乡土资源有机融入区角活动中，以满足不同发展水平幼儿的需求，方便幼儿根据兴趣自由选择乡土素材。比如在美工区，笔者为幼儿提供了彩纸、碎布头、针线、树叶、稻草、泥巴等材料，带领幼儿学习简单的折纸、草编、刺绣等。同时，笔者还投放了一些民间艺术作品，包括民间彩绘、传统水墨画、民间年画、民间染纸等，向幼儿介绍这些材料，使幼儿了解民间工艺的特色，接受民间艺术的熏陶。在语言区，笔者安排幼儿尝试朗诵民间童谣，包括“数数歌”“问答歌”等；欣赏民间的“木偶戏”“皮影戏”等；学习一些民间语言游戏，如“绕口令”“谜语”等；了解一些民间神话传说、寓言故事等，包括《女娲补天》《大禹治水》《精卫填海》等，丰富幼儿的知识，发展幼儿的语言能力。同时，笔者还利用主题墙、楼梯、走廊等营造了良好的教育氛围，在室内、室外两种环境的共同作用下，激发幼儿的兴趣，使幼儿真正体验到乡土课程的乐趣。

三、贯彻“生活即教育”的理念

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，强调教育是以生活为中心的，主张用生活来教育，以社会生活为教育的素材，要让儿童过儿童的生活，受儿童的教育。笔者结合陶行知先生的教育思想，开展了各种活动。比如，笔者开展了“我与大蒜”种植活动，幼儿对此兴趣很高。在经历了一个漫长的寒假之后，他们来园后就跑到种植园察看大蒜的生长情况，笔者说道：“大蒜已经成熟了，可以拔掉了！”于是幼儿便开始了“拔大蒜”活动。在活动中，有的大蒜拔不动，幼儿便找来铁锹。在拔完之后，他们产生了新的疑问：“这些大蒜可以用来干什么呢？”围绕这个问题，幼儿展开了讨论，有的幼儿说可以用来画画，有的幼儿觉得可以做成菜，最后大家一致决定做醋大蒜。他们在网上查询醋大蒜做法后便开始了实践，先洗一洗放入罐中，再向罐中倒入适量的糖、醋和话梅，最后盖上盖子。通过这次活动，幼儿对自然资源有了一定的认知经验，也能够利用自己已有的生活经验，结合自然资源进行游戏，这充分满足了幼儿对自然界事物的好奇心与求知欲，增强了幼儿的科学探究意识，提高了幼儿的科学探究能力。

四、实现“做中学”

“教学做合一”也是陶行知先生生活教育理论的一部分，陶行知先生认为，教、学、做是同一件事，而不是三件事，他说：“人类与个人最初都由行动而获得真知，故以行动始，以思考终，再以有思考的行动始，以更高一级融会贯通的思考终，再由此跃入真理的高峰。”由此可见，通过“做中学”，幼儿可以在教师的带领下不断构建系统化的知识体系。笔者一直注重为幼儿提供各种各样的学习机会和动手操作的机会，旨在提高幼儿的动手操作能力，促进他们全面发展。以某次种植活动为例，在种植过程中，笔者引導幼儿和家长一起利用废旧材料制作、装饰花盆，请幼儿收集各类种子，了解它们的特点，然后自主选择种植的植物种类，并给植物浇水、施肥等。这很好地调动了幼儿的积极性，发挥了他们的主观能动性，给幼儿提供了解植物生长过程的机会，让幼儿从中感受到生命的神奇和魅力，懂得了欣赏生命和关爱生命。

笔者在教育活动中还注重保护幼儿的好奇心，为他们提供积极探索的机会。事实证明，幼儿对大千世界充满了好奇，往往会提出各种各样的问题，比如“为什么花儿生长在土里，它们能长在石头里吗”，对于这类问题，笔者没有直接告诉他们答案，而是带他们来到幼儿园的花圃，鼓励他们自己动手在花圃里埋下花种，然后给花种浇水、施肥。过了一段时间后，幼儿亲眼看到自己种下的花种发芽了，心里特别高兴，也找到了问题的答案：土壤里有花儿生长需要的营养元素，而石头里没有，所以花儿能在土里生长。这样的教育方式形象直观，可以加深幼儿的印象，也可以满足他们的求知欲。

五、践行“六大解放”思想

陶行知先生主张培养幼儿的创造力，为此提出了“六大解放”思想，概括性地指出了创新的前提是要解放人。“六大解放”思想包括解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，使之学习自己渴望学习的东西。结合幼儿园丰富的自然资源，笔者给予了幼儿充分的时间、空间，鼓励和带领幼儿去接触自然、感受自然、发现自然，解放幼儿的天性，使他们从被动地学习转变为主动地探究，使幼儿的创造力、想象力得到充分发展。比如，在“娃娃造桥记”活动中，幼儿打算在一条小水渠上造一座桥。在开始前，他们设计了桥梁方案设计图，并按照设计图的内容选择材料，进行人员分配，在做好准备工作后，他们便开始了造桥活动。在造桥的过程中，他们发现木板不够平整、桥面造得太矮等问题。根据幼儿的发现，笔者引导他们自主思考解决问题的方法，去生活中寻找相关的材料进一步加固桥梁。最终，幼儿齐心协力完成了造桥工作。在一次次发现问题、解决问题的过程中，笔者充分发挥幼儿的主观能动性，让他们自主观察，思考并解决造桥时遇到的问题，开阔了幼儿的视野，促进了他们创造力的进一步发展。

六、加强家园共育

幼兒在成长发展过程中主要受两个环境的影响，即家庭环境和幼儿园环境。对幼儿来说，家园共育非常重要，可以促进幼儿健康成长，所以，幼儿园应与家长一起形成教育合力，共同促进幼儿的发展。

在幼儿园方面，幼儿园可以为家长组织育儿知识讲座，增强家长的教育意识，促使家长主动配合幼儿园的教育活动；可以组织一些亲子活动，比如保护环境的亲子故事课堂、环保画展等，让家长和幼儿一起参与这些活动，以增进彼此间的感情，培养幼儿的环保意识。在家长方面，家长要多配合教师，与幼儿共同参与活动，如与幼儿一起植树、带领幼儿观察自己小区垃圾回收情况、去公园捡树叶再制作成版画等，这些活动都可以培养幼儿的环保意识。另外，家长还要注重自己的言行，不随地吐痰、不乱扔垃圾、爱惜食物、随手关灯，以身作则，充分发挥自身的榜样示范作用。

结语

幼儿是祖国的希望，是民族的未来，幼儿园应该为他们提供高质量教育，促进幼儿的全面发展。陶行知先生提出的教育理论对幼儿教育改革有着巨大的启发作用，幼儿园要践行陶行知先生的教育思想，让教育回归自然，让幼儿动手操作，释放活力，从而提高幼儿的实践能力。在以后的教学工作中，笔者会继续研读陶行知先生的教育思想，为幼儿园教育活动提供理论指导，为幼儿提供各种各样的教育活动，为他们的发展创造良好条件。

（作者单位：江苏省太仓市浮桥镇幼教中心浏家港幼儿园）