基于儿童视角打造开放多元的幼儿园游戏环境

姜春英

在“让教育回归生命，让学习自然发生”办园理念指引下，笔者所在的幼儿园积极推进课程游戏化改革，基于儿童视角，从户外环境、室内环境、游戏资源库三个方面，一步一个脚印，打造自然、开放、丰富、多元的游戏环境，让幼儿在与环境的互动中真实地游戏、自然地成长，收获真实且美好的自己。

一、打造自然、生态的户外环境，让幼儿在自然环境中成长

大自然是活教材，是最真实、最丰富和最具吸引力的学习环境。笔者所在幼儿园尝试挖掘幼儿周边的生活资源，打造原生态的户外环境，引入有价值、可利用的生活资源，创设生活化的游戏环境，让幼儿快乐游戏、主动探索、深入学习。

（一）打造多样态的自然环境，凸显环境教育价值

近年来，笔者所在幼儿园持续加大资金投入，致力于户外场地自然环境的改造。在这个过程中，幼儿园通过对园所环境进行改造，丰富了幼儿园的自然资源库，构建了富有生命力的自然环境，使幼儿园户外环境趋于多样化，如改造后的南操场形成了“一架、两园、三树、四区”的布局。这样的自然环境丰富了幼儿的自然感受、发展了幼儿的主动学习能力、丰富了幼儿的情感体验，让每名幼儿在真实的游戏环境中快乐成长。笔者所在幼儿园从两方面的诉求出发对户外自然环境进行改造。一是通过自然环境改造提升整体形象。通过一系列环境改造，幼儿园形成了大草坪、小山坡、花坛小景、小溪、喷泉、玻璃栈桥等“校园十景”。这些景致有着浓浓的自然、艺术与生活气息，展现出一种大自然独有的感染力，让教和学在不知不觉中发生。二是在环境改造中注入教育功能。幼儿园在对园所环境进行改造的过程中，注重让每个角落都承担教育功能，让每个角落都能够支持幼儿的学习与表达，有意识地将体育设施、玩沙玩水设施、科学实验设备等设置在校园的各个角落，使幼儿园环境具备整合教育功能，从而更有利于幼儿的学习与成长。同时，幼儿园在环境改造时适当留白，给予幼儿充分参与园所环境创设的机会，环境改造的过程也是全程育人的过程。

（二）挖掘户外游戏资源，注重游戏情境的创设

幼儿园充分挖掘户外游戏资源，基于幼儿视角，进行了户外环境的优化与调整，形成了欢乐树屋园、野趣小天地、自然创想乐、勇敢挑战营等九大户外游戏区。其具体创设思路如下：勇敢挑战营以树林为基地，设置了各种规格、高低不同的架子，秋千、摇床、爬杆、梯子、绳圈、滑索等应有尽有；将操场北面绿化带中的矮灌丛去除，再将原本无法进入的绿化区改造成树阴下的鹅卵石小路、石板路、小桥、梅花桩路等，增设防腐木小舞台和鼓、铝板琴等各种自制音乐玩具，投放各种表演道具，建设成了绿意盎然的音乐长廊；围绕香樟树搭建了小木屋，阳光透过木屋彩色的玻璃窗户，充满童话气息，树屋里放大镜、望远镜、风车、传声筒、昆虫观察盒、挖泥工具等丰富的材料，吸引幼儿在与材料的互动中尽情地探索发现；将原先一片幼儿不能踏入的绿化带重新规划，去除矮小树木，铺上青砖小路，搭建竹屋、灶台等，创设了野趣小天地，秋天的落叶成了幼儿锅里的小菜，坑坑洼洼的泥地变成了钓鱼的池塘，石头、树枝、叶子等自然材料成了幼儿游戏的材料，满足了幼儿自主游戏的需求。

（三）大刀阔斧改造塑胶场地，创设深入

探索的环境

为满足幼儿游戏和运动的需求，幼儿园对原有的大面积塑胶操场进行了整体改造，以大片的草坪为主，形成了丰富多样的场地资源，其中有不同坡度的小山坡、可以肆意奔跑的硬质跑道、弯弯曲曲的小河、不同材质铺设而成的健康走道、兼具探索与运动功能的木质长廊等。这些场地备受幼儿青睐，吸引幼儿去探索、创造、运动、游戏，促进了幼儿自由快乐成长。近期，幼儿园又精心规划，利用户外空间打造自然博物馆，并将其分为百花园、百草园、百果园等不同的主题区域，在这儿，教师可以带领幼儿一起规划布局、种植各种植物、学习动物的饲养知识、进行生命的探究与学习等。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要让幼儿亲近自然，喜欢探究，要培养幼儿初步的探究能力，使幼儿在探究中认识周围的事物与现象。幼儿在自然博物馆中能自由、自主、自发、真实地游戏与学习，建立对大自然的初步感知，激发探索大自然奥秘的兴趣。

二、优化室内环境，满足幼儿的个性化发展需求

笔者所在幼儿园在室内游戏环境创设过程中，不以教师的想法和创设为主导，而是让幼儿真正成为创设的主体。在环境创设过程中，教师和幼儿一起讨论班级可以开设哪些区域、如何创设区域环境、怎样分工、需要准备哪些材料等。在此过程中，师幼共同思考、讨论、设计，幼儿的合作能力、规划能力和艺术表现力等得到了发展与提高。

（一）优化室内布局，拓展活动场所和空间

笔者所在幼儿园场地不够宽敞，幼儿在室内的活动空间有限。基于此，幼儿园对活动室进行了改造，将原来的储物间与活动室打通，盥洗室改为从午睡室外的走道进出，一个小小的改造，不仅扩大了活动室内幼儿活动的空间，同时让幼儿在游戏时有了更多可选择的区域。此外，为了更好地利用园所场地和资源，拓展幼儿游戏空间，幼儿园将各专用室改造成十几个不同类型的儿童博物馆，如纸品馆、建筑馆、棋迷馆、生活馆、表演馆等，各场馆不仅提供丰富的物品和材料，而且还记录了幼儿观察、发现、制作的过程，以促进幼儿更深入地学习。同时，幼儿园充分利用每一处空间，增加幼儿的活动面积，比如，教师餐厅也是生活馆，将二楼宽敞的走廊创设成建筑馆，将边角的小平台打造成乐高小天地等。幼儿园在室内环境创设过程中，通过不断拓展活动空间，让专用室资源更优化。

（二）调整外墙布置，注重参与和互动

笔者所在幼儿园在进行室内外墙布置时，将走廊墙壁处单一的作品展区调整成三個不同形式的区域，即网格区、黑板区和软木区，以满足各班幼儿的不同需求，及时呈现幼儿的学习过程与成果。这些区域内容丰富，各有特色，如班本课程计划、幼儿主题画展、新闻播报站等，精彩纷呈。而室内主题墙的创设，则根据课程内容进行调整。将幼儿的探索与发现呈现在室内外墙上，可以展示幼儿的学习过程，帮助幼儿在与主题墙的互动中获取知识经验、萌发新的探索点，极大增强幼儿在园所环境创设中的参与性。

（三）打造博物馆，生成特色园本课程

在室内环境的创设中，笔者所在幼儿园打造了博物馆。首先，幼儿园根据幼儿的发展需求，打造了博物馆的大厅，大厅主题随季节变化，如春之沐歌、夏日细雨等。其次，布置了楼梯过道。楼梯过道设置有精致的橱窗，从这儿可以清晰看到博物馆的发展历程和游戏成果，如博物馆发展史、博物馆成果展等，让每个进园的人都能感受浓厚的博物馆文化。最后，打造了每个班级的班本博物长廊。这里陈列着每名幼儿参与收集的各种生活用品、自然材料。这些丰富多样的材料经过精心分类，以焕然一新的面貌呈现出来，它们能够不断拓宽幼儿的视野，促进园本课程的生成与开展。

三、建设丰富的游戏课程资源库，支持幼儿自发游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。笔者所在幼儿园积极开发和利用各种教育资源，如材料资源、家长资源、社会专家资源、环境资源等，形成了内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库，幼儿园注重对课程资源的有效开发，从幼儿生活和游戏中生发新的课程内容，为幼儿的发展创造良好的条件。

（一）收集博物材料，支持幼儿的游戏开展

笔者所在幼儿园把每月15日定为幼儿园的博物收集日，根据班级的需要，每次博物日收集两三种物品。这些收集来的物品放在博物大厅里，由幼儿自主完成分类、整理，并按照资源地图上的标识，存放到相应的班级博物收集筐内，这有助于幼儿探索和挖掘博物材料的特点、科学属性、用途，在无形之中发展了幼儿的思维、合作能力、动手操作能力。比如，幼儿对收集来的各种纸袋，通过观察、欣赏、探究，发现它们的大小、材质、图案、形状、功能各不相同。接着，在与纸袋的亲密接触中，幼儿发现能够利用纸袋做游戏，如套纸袋、跳纸袋、纸袋排队、做纸袋手偶等。在此过程中，幼儿通过深入观察、静心欣赏、积极探究，真正利用了博物材料，培养了初步的博物意识，彰显了收集博物材料的意义。

（二）做好资源建设，支持幼儿自主游戏

生活是幼儿游戏的直接来源，笔者所在幼儿园努力开发和利用各种教育资源，如材料资源、家长资源、社会专家资源、环境资源等，形成了内容科学、管理有序、应用有效的游戏资源库，支持幼儿的自主游戏。在此基础上，園所统筹各类资源，做好课程资源的梳理，分类入库，即实物资源库、家长资源库、专家资源库、社区资源库和环境资源库等。比如，在社区资源库的建立过程中，笔者所在幼儿园收集了园所周边3公里范围内的可利用资源，绘制了资源地图，挖掘和分析各类资源的运用价值，并将所有资源梳理成文，纳入幼儿园课程资源，以便即时运用。园所附近的图书馆、博物馆、工业展览馆、菜场、社区、车站、小区、公园等，都留下了幼儿游戏和活动的身影。幼儿在与周围环境的亲密接触中，初步了解了社会这个大课堂，其所见、所闻、所感是园内环境无法提供的。

（三）创设材料廊，支持幼儿随地取材

教师要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。日常生活中的各类材料是幼儿所熟悉的，且种类丰富、结构多样、易于收集。为方便幼儿随时随地取材，笔者所在幼儿园的教师将材料分类整理后，存放在活动室外的各条走廊里，创设了富有特色的材料廊。在创设材料廊的过程中，教师着重做到了以下几个方面。第一，家园同步收集。教师发动班级里的每一名幼儿和幼儿家长，共同参与材料收集，这大大丰富了材料的种类和数量。第二，定时与随时收集相结合。幼儿园每月定期下发资源收集倡议书，各班根据材料收集情况随时增补材料，确保材料廊的丰富性。第三，各班根据班级特色分类收集材料，以保证品种齐全。如有的班级收集各种各样的种子，有的班级收集各种木头材料，有的班级收集纸袋，有的班级收集瓶子，有的班级收集生活中的工具类材料等。第四，建立幼儿园材料廊资源库。教师用照片加表格的形式将幼儿园各班级的材料进行分类和汇总，并将材料明细放置在办公室和各个班级中，让教师、幼儿、家长了解材料廊的材料种类和数量，这既方便了幼儿随地取材，又实现了全园共享材料。

（作者单位：江苏省苏州市太仓市高新区娄江幼教中心）