快乐涂鸦　创意无限

蒋琳

在目前的幼儿园美术活动中，部分幼儿园存在以单向灌输为主的活动形式，幼儿只能被动地按照教师的指导开展美术绘画活动，在这一过程中，幼儿的创造能力、表达能力难以获得有效发展。涂鸦是幼儿早期进行美术创作的方式，也是幼儿自我意识、创新意识觉醒的体现。因此，在组织幼儿园美术活动时，教师应当顺应幼儿的身心发展规律，主动为幼儿创造涂鸦的机会，并做好活动目标、活动形式的安排，以便在涂鸦过程中激活幼儿的创意思维，使幼儿获得创造才能的持续发展。

一、做好活动安排，有计划地培养创意思维

涂鸦活动能够让幼儿跟随自己的心意表达对世界、对现实生活的感受。教师应当立足涂鸦活动，培养幼儿的创意思维，做好活动目标的细化设计和活动材料的恰当安排，以提高美术创意活動的质量。

（一）设立清晰目标，指引培养方向

如果将整个儿童创意美术活动比作航行中的帆船，那么活动目标就犹如灯塔，指引着整艘帆船的行进方向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师应有意识地培养幼儿的创造才能，让幼儿形成良好的创新意识。对此，在指导幼儿参与美术创意活动前，教师应正视活动目标的价值，主动在活动目标中标注出发展幼儿创意思维的要求，通过活动目标的指引安排活动细节，促使幼儿在达到活动目标的同时，拓展创意思维，展现创造才能。

比如，在美术活动“圆圈的联想”中，教师可以做好活动目标的设计，明确指出培养幼儿创意思维的要求。圆圈能够启发幼儿的思考，让幼儿创作出许多新颖的内容。对此，教师可以为幼儿设计如下四个活动目标：其一，幼儿能够把握圆形的特征；其二，幼儿能够基于圆形进行联想，并通过添画的方式完成创意绘画；其三，幼儿能够大胆创作，并用连贯的语言表达自己的创意想法；其四，幼儿能够在创作的过程中体会到涂鸦的乐趣。教师还可以采取谈话等方式，启发幼儿的想象思维，促使幼儿在大胆创作的过程中逐步达到活动目标的要求，锻炼创意思维。

教师认可活动目标发挥的价值并在活动目标中标记出培养幼儿创意思维的要求，能够明确整个美术活动的教育方向，强化幼儿的创造能力。

（二）恰当安排材料，激活创意思维

从目前的涂鸦活动中能够观察到，部分幼儿的涂鸦作品较为单一，线条较为杂乱，内容缺乏美感，不能清晰地表达幼儿的想法，也难以彰显幼儿的审美素养和美术创造能力。而活动材料是创意美术活动的助推剂，具备趣味性、生活性和低结构性的活动材料能够为幼儿提供想象的空间，让幼儿在涂鸦时激活创意思维。因此，教师应对活动材料进行创意设计，为幼儿提供造型生动、色彩绚丽、结构精巧的活动材料，促使幼儿在获得审美体验的同时，能够用涂鸦的方式表达美。

例如，在活动“车轮滚画”中，教师可以为幼儿提供富有生活气息、具有创作空间的材料。在活动开始前，教师为幼儿准备山、马路的图片和浸入不同颜料的海绵，并让幼儿带来自己喜爱的汽车玩具。在活动中，教师首先对幼儿进行引导，如“今天我们的教室内来了许多新朋友，你们知道是谁吗？原来是小汽车，大家跟手里的小汽车打个招呼吧！”，幼儿的目光转移到小汽车上。随后，教师继续为幼儿介绍，如“小汽车去过非常多的地方，有高山、有海洋、有沙漠，在走过这些地方后，小汽车也会留下自己的脚印”，顺势为幼儿展示山、马路的图片。最后，教师提出问题，如“小汽车的脚印是什么样的呢？”“小汽车的脚印是否能够组成一幅画呢？”，促使幼儿主动对小汽车的车轮进行观察，画出新颖的画作。

在创意美术活动中，教师与幼儿一起准备具有生活气息、创作空间的材料能够发展幼儿的创意思维，使幼儿在涂鸦中进一步发展创造才能。

二、巧借趣味元素，有效注入创意动力

当幼儿对活动感兴趣时，他们就会自觉参与学习活动。因此，在带领幼儿进行美术创意活动时，教师应主动利用生活元素和游戏元素营造具有趣味性的活动氛围，唤醒幼儿的创新意识，提高幼儿的涂鸦兴趣。

（一）引入生活实物，拉近距离

在组织幼儿参与涂鸦活动时教师会发现，如果直接提出涂鸦的要求，幼儿会产生心理压力，难以发散创意思维，也难以体会到涂鸦的乐趣。而生活实物的引入能够削弱幼儿对涂鸦活动的陌生感，让幼儿基于自己对世界的认识、对实物的感知，主动发散思维，完成创意表达。

例如，在美术创意活动“大蘑菇”中，教师可以引入生活实物为幼儿创建看得见、摸得着的活动情境，让幼儿基于真实体验，完成创意涂鸦。在活动开始前，教师先收集各种各样的蘑菇，并给幼儿布置收集蘑菇的任务，为后续活动的实施准备充足的素材。在活动中，教师先请幼儿观察手中的蘑菇，引导幼儿了解蘑菇的构造。当幼儿一一表达自己的想法后，教师启发幼儿进行思考，如“蘑菇的造型有什么特点呢？”“蘑菇与生活中的哪些物品比较像呢？”，使幼儿主动地将蘑菇与生活实物联系起来。当有幼儿提出“蘑菇和伞很像”的想法后，教师再对幼儿进行启发，如“除了和伞很像外，蘑菇还和什么很像呢？”“蘑菇还能用来做什么呢？”“大家不妨画一画”……引导幼儿自觉开展涂鸦活动，并在涂鸦的过程中发散思维，如有的幼儿以蘑菇为造型画了一座房子，有的幼儿则为蘑菇涂上了五颜六色的花纹等。

生活实物的引入，让幼儿参与活动的兴致更高。在活动中，幼儿不仅会积极地观察生活实物，积累生活经验，也能够基于自己的观察发展创意思维，创作出富有新意、富有生命力的涂鸦作品。

（二）应用游戏元素，强化参与

将有趣的游戏活动与涂鸦活动进行整合，能够营造出更加轻松自在的活动氛围，让幼儿积极主动地进行创意绘画。鉴于此，在设计创意美术活动时，教师可以将游戏元素融入活动题材，将活动中没有生命的物体拟人化，将情境趣味化，将幼儿角色化，促使幼儿在游戏情境中自觉参与涂鸦活动。

比如，在美术创意活动“涂涂画画”中，教师可以借助趣味性的游戏情境，增强幼儿在活动中的参与感。在活动开始前，教师先准备好油画棒、白纸若干。活动开始后，教师为幼儿构建游戏情境：“老师今天带来了一支会跳舞的笔宝宝，你们想不想看看呀？”在幼儿纷纷作出肯定的回复后，教师为幼儿进行示范，随意地用油画棒在白纸上画出小鸡、鱼等动物。围绕画出的内容，教师提出问题，如“这支笔宝宝跳出了什么动作呢？”，指导幼儿对画作进行观察。紧接着，教师再抛出问题，如“你想不想让笔宝宝学跳舞呢？”，促使幼儿主动参与涂鸦活动。在幼儿拿起油画棒后，教师再为幼儿介绍，如“要想让我们的笔宝宝跳舞，我们应当这样握笔……”，

促使幼儿跟随教师的步伐，逐步掌握涂鸦的要求和握笔的姿势，从而用油画棒在白纸上画出更好的创意性作品。

在指导幼儿进行创意绘画前，教师创设游戏情境，鼓励幼儿参与游戏，能够让幼儿放松身心，更好地按照自己的创意设想完成涂鸦。

三、彰显幼儿本位，活化创意美术活动

在美术创意活动中，幼儿占据主体地位。在带领幼儿以涂鸦的方式进行美术创作时，教师应注重为幼儿创造互动机会，尊重幼儿的差异性，助力幼儿创意思维的进一步发展。

（一）强化幼儿互动，获得交流天地

每一个幼儿的成长经历不同，在面对同一主题进行涂鸦创作时，他们的想法也千差万别。幼儿之间的交流与互动可以促进其创意思维的碰撞。因此，在美术创意活动中，教师可以创建合作互动小组，让幼儿在涂鸦之前展开交流，萌生更多的创意想法。

例如，在美术创意活动“我的好朋友”中，教师可以为幼儿提供互动交流的平台，让幼儿有机会交换彼此想法。在活动中，教师首先提出问题，如“你有没有好朋友呢？他是谁呢？他有什么特点呢？你们之间发生过哪些难忘的事情呢？”，让幼儿基于这些问题，回忆自己的生活经历。然后，教师组织幼儿参与“脸儿变变变”的活动，要求幼儿关注朋友的脸型，并探索创意地表现朋友脸型的方法。最后，教师将幼儿分成不同小组，鼓励每个幼儿说出自己的创意想法，如有的幼儿说：“我朋友的脸是椭圆形的，就和鸡蛋差不多，我可以在鸡蛋上作画，画出我的朋友。”在涂鸦时，幼儿可以基于沟通交流，创作出更多新颖的创意作品，让画作变得更有创造力。

（二）尊重幼儿差异，张扬幼儿个性

在传统的美术活动中，大多数教师常以像不像作为画作评价的唯一标准，长期处于这种学习形式下，幼儿的个性被掩埋，创作潜能也难以被激发。而涂鸦活动具有随意、自由的特点，如果教师对幼儿的绘画活动提出硬性要求，违背了涂鸦活动的本意。因此，在指导幼儿进行涂鸦时，教师应为幼儿创造自由发挥的空间，让幼儿释放自己的创作才能。

比如，在涂鸦活动“动物世界”中，教师应尊重幼儿之间的差异性，促进幼儿创意思维的发展。在活动中，教师先让幼儿谈谈自己喜欢的动物和自己游览动物园的经历，让幼儿对动物的种类、外形等有基本的印象；其次，教师为幼儿提供多种进行美术创作的材料，如油画棒、毛笔、水彩笔、废旧材料等，鼓励幼儿自主选择绘画材料；最后，教师鼓励幼儿使用自己选择的材料画出自己内心的动物世界，充分表达自己的个性想法。

教师尊重幼儿的个性，给予幼儿自主选择的空间，能够将创作的主动权交给幼儿，使幼儿的创意潜能得到激发。

（三）搭建展示平台，增强涂鸦信心

幼儿的涂鸦作品不仅代表了幼儿的绘画水平，也展现了幼儿的创意设想。教师可以为幼儿搭建展示涂鸦作品的平台，让幼儿介绍自己的灵感来源，增强创意设计的信心。此外，通过作品展示的过程，幼儿也能够获得美的熏陶，积累更多的创新设计经验，让涂鸦作品变得更加丰富。

以美术创意活动“美丽的菊花”为例，教师在带领幼儿观察菊花的外形特点后，可以指导幼儿以菊花为雏形，开展创意涂鸦活动，随后，教师可搭建展示的平台，让幼儿依次展示自己的作品。在展示的过程中，教师要鼓励幼儿介绍自己的作品和创作过程。紧接着，教师组织幼儿开展互评活动，鼓励幼儿对他人的作品发表看法，并从他人的作品中获得创意思路。最后，教师立足专业视角，对幼儿的作品进行点评，强化幼儿的创作信心。

教师为幼儿搭建展示涂鸦作品的平台并鼓励幼儿主动介绍创作经历，不仅能让幼儿获得美的熏陶，积累更多的创意经验，还能让幼儿从教师、同伴的肯定中增强创作信心。

結语

总而言之，在组织幼儿参与美术创意活动时，教师应以涂鸦为手段，以发展幼儿的创意思维为目的，合理安排活动细节，让幼儿在快乐的学习氛围中，真正地实现全面发展。

（作者单位：南通市海门区王浩幼儿园）