多元化教学模式在初中生物实验教学中的应用

何陶

多元化教学模式是指教师在具体的课堂教学中，结合实验模块的教学特点和该阶段学生的认知规律，合理选择并运用恰当的教学模式和教学策略，组织和实施教学活动的一种方式。科学合理地将多元化教学模式渗透生物实验教学的各个流程，可以完善课堂教学形态，突破课堂教学瓶颈。因此，教师应积极探索在初中生物实验教学中应用多元化教学模式的方法和策略，进一步挖掘多元化教学模式的应用优势和价值，以提高初中生物实验教学的整体质量和效率，提升学生的综合素养。

一、在初中生物实验教学中应用多元化教学模式的意义

（一）优化实验教学形态

教师在生物实验教学中引入多种教学模式和教学方式，可以提高实验教学的趣味性，丰富课堂教学的组织形式，有助于完善课堂教学形态，为初中生物实验教学注入“源头活水”，给予每名学生良好的学习体验。

（二）提高实验教学质量

教師积极引入多元化教学模式，开展多元化教学探索，全面分析当前实验模块教学中的各种突出问题和瓶颈，借助恰当的方法和策略来解决这些问题，不仅可以弥补实验模块教学的不足，还能全面提高实验模块的教学质量。

（三）促进学生的全面发展

教师积极探索多元化教学模式，并在后续的实验教学中充分发挥其应用价值，不仅可以改进课堂教学的组织形式，激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生的问题解决能力和实验探究能力，促进学生的全面发展。

（四）提高教师的执教能力

教师在实验教学中合理运用多元化教学模式和教学策略，积极地学习相关的教育教学思想，可以进一步提高自身的专业能力。在此过程中，教师应当与其他优秀教师开展互动交流，这有助于完善实验教学的各个实践环节，提高教师的综合执教能力。

二、在初中生物实验教学中应用多元化教学模式的注意事项

（一）服务学生发展

全面分析和探究多元化教学模式在初中阶段生物实验模块教学中的具体应用方法，其最核心的目的是更好地为培养学生的实验探究能力和实验综合素养服务。因此，在初中生物实验教学中应用多元化教学模式时，教师应强化这一认识，并在后续的多元化教学探索中遵循“服务学生发展”的理念，将多元化教学的出发点放在提升学生的实验综合素养上，为学生的全面发展助力。

（二）服务实验教学

全面探究多元化教学模式的应用，在实验教学中引入多种教学策略和教学方式，其最直接的目的是弥补实验模块教学的薄弱环节，全面提升实验模块教学的总体效益。因此，教师要以服务实验教学、促进实验教学目标高效达成为宗旨，推动多元化教学模式的有效实施。

（三）注重互动交流

要想更好地把握多元化教学模式在初中生物实验模块的应用策略和规律，教师就要注重互动交流，积极与优秀名师互动，与其他同行交流，借此了解多元化教学模式应用过程中存在的各种问题，并探索对应的解决方法和策略，从而拓宽多元化教学模式的应用思路，为科学应用多元化教学模式奠定坚实的基础。

（四）坚持长期探索

全面地探索多元化教学模式在初中生物实验模块教学中的应用方法和策略，是一项长期性的工作，教师只有在长期实践中明确不同教学模式的优缺点，才能结合教学内容，选择恰当的教学模式组织教学活动。因此，教师要理解多元化教学探索的长期性和艰巨性，并立足于多元化教学的基本实施情况和遇到的问题，分阶段、分层次制定多元化教学模式的实施计划，并明确需要完成的任务或达成的目标，按照一定的节奏推进多元化教学模式的实施。

三、在初中生物实验教学中应用多元化教学模式的策略

（一）运用合作学习法，凸显学生的主体地位

多元化教学模式的核心是发挥学生在初中生物实验教学中的主体作用，充分地凸显学生在课堂中的主体地位。教师可以立足多元化教学模式这一核心，合理地引入合作学习法，让学生在开放式的合作学习与讨论学习中了解相关知识，从而激发学生的学习热情和学习潜能，高效达成实验课程的教学目标。

例如，在讲解“观察植物细胞的结构”实验模块的内容时，教师可以将学生划分成几个小组，鼓励学生结合本小组人员的基本情况自主选出组长，为后续的合作学习与讨论学习奠定坚实的基础。接着，教师可以为学生设计实验讨论任务，如让学生讨论实验器材、实验步骤、实验现象、实验结果等，并鼓励学生围绕这些具体的内容展开自由讨论，在讨论过程中积极发言，说出自己对实验操作的看法和建议。在此过程中，教师要注重引导，结合学生遇到的问题，积极为学生讲解改进的方法和策略，同时引导学生与大家分享讨论成果，真正在合作学习中激发学生的参与热情，凸显学生的主体地位，实现实验教学的目标。

（二）运用分层教学法，尊重学生的个体差异

多元化教学模式旨在让每名学生在实验模块的学习中获得个性化发展。基于此，教师要根据生物课程的教学要求，合理引入分层教学法，兼顾学生在实验模块内容学习中的不同需求，以提高实验模块教学的针对性。

例如，在讲解“观察植物细胞的结构”实验模块的内容时，教师可以通过开展实验操作活动、与学生交流等多种方式，全面了解不同学生的实验知识储备、实验操作能力等，为后续实施分层教学打好基础。接着，教师可以结合不同学生的认知特点设计差异化、层次化的任务，让学生结合自身的实际情况，选择对应层次的实验学习任务。在实验过程中，教师要及时了解不同学生遇到的各种问题，并给予精准化、有针对性的指导。在实验结束后，教师要采用差异化的评价标准，客观评价不同学生在实验过程中的表现，以真正提高学生的实验能力和实验素养，促进每名学生的发展。

（三）运用问题驱动法，启发学生的科学思维

启发学生的科学思维、开拓学生的学习思路，是推进多元化教学模式的重要突破口，也是提高实验模块教学质量的重要抓手。教师要结合生物课程的教学要求，合理引入问题驱动法，让学生在问题的指引下开展实验模块内容的学习，从而实现实验教学的目标。

例如，在讲解“探究影响叶绿素形成的环境因素”实验模块的内容时，教师可以先分析教材内容，精准把握该节课实验教学的侧重点与核心，并设计具有较强启发性、指引性和概括性的问题，如让学生思考“实验用到的仪器有哪些”“实验的具体操作步骤有哪些”“实验开展过程中会用到哪些实验方法”“影响叶绿素形成的环境因素有哪些”等，让学生围绕具体的问题进行思考和探究。在此过程中，教师要为学生预留充足的阅读时间，让学生自主阅读相关内容，并在学生阅读完实验内容后展开随机提问，让学生在问题的驱动下主动思考、积极探究，从而启发学生的科学思维，增强实验教学的效果。

（四）运用双师教学法，提高课堂教学的针对性

双师教学法是指在生物实验模块的教学中由两位教师共同负责组织和实施实验教学的一种具体教学模式，合理引入双师教学法可以减轻教师的教学负担，提高课堂教学的针对性和精准性。教师要在教学中深入探究和发掘双师教学法的应用优势，以实现实验模块的教學目标。

例如，在备课环节，主讲教师可以先分析实验的基本步骤、内容构成、操作规范等，了解学习内容的重难点。辅助教师可以先运用实验测试、互动交流和问卷调查等方式，了解不同学生的学习状态和实验操作能力。接着，二者可以互相分享信息，科学制定实验教学目标。在教学环节，主讲教师要形象化地给学生讲解实验的具体内容，并在讲解过程中借助微课进行实验演示。辅助教师则要进行课堂巡视，了解不同学生的实验操作和学习情况，并有针对性地进行指导，及时处理一些突发情况。二者要协调与配合，优化实验教学的各个环节，提高实验教学的质量。

（五）运用多媒体教学法，激发学生的学习兴趣

在生物实验模块中引入多媒体教学法，可以改进实验模块的教学组织形式，优化实验模块的教学流程。教师要充分发挥多媒体教学法的优势，构建趣味十足的实验课堂，以不断激发学生的学习兴趣，增强实验教学的效果。

例如，在讲解“验证绿叶在光下制造淀粉”实验模块的内容时，教师可以先运用多媒体，展示这一实验中会用到的实验器材，并借助思维导图呈现具体的实验步骤，让学生初步了解实验的内容。接着，教师可以运用微课视频演示实验操作，引导学生结合实验演示进行实践操作。在学生操作的过程中，教师可以借助多媒体的暂停、重复播放等功能，再现较复杂的实验步骤，并引导学生认真观察、分析，让学生清楚地了解操作方法和步骤。同时，教师可以借助交互式电子白板，强化与学生之间的互动交流，让实验教学更具趣味性。

结语

综上所述，教师恰当、合理、科学地将多元化教学模式渗透初中生物实验教学的各个模块中，充分挖掘多元化教学模式的应用优势，可以完善实验模块教学的各个环节。在实际教学中，教师要根据学生的兴趣爱好、接受能力等，合理运用合作学习法、分层教学法、问题驱动法、双师教学法、多媒体教学法等多种方法，提高教学活动的科学性和趣味性，激发学生的学习兴趣，从而实现生物实验教学的目标，提升学生的实验综合素养。

（作者单位：

山东省滨州市惠民县魏集镇中学）