腹有诗书气自华

张伟声

诗词之所以能广为流传、经久不衰，一直吸引无数读者，不仅因为它寓意深远、句子工整，是中华优秀传统文化的重要组成部分，还因为它蕴含着丰富的美育价值，如情感美、语言美、意境美、韵律美等，是我们发现美、体会美、认识美的一种主要载体与途径。同时，诗词蕴含的情感、哲理、知识等非常丰富，教师巧妙、深刻地将美育渗透其中，不仅能滋养学生的心灵，还能提高学生的道德品质。所以，在小学语文诗词教学中，教师要在学生小小的心灵里种上“美”的种子，让学生在学习诗词的过程中欣赏其中的美，爱上诗词学习，从而为学生语文素养的提升奠定基础。

一、小學语文诗词教学中渗透美育的作用

诗词的语言简练、字词讲究，且意境优美、朦胧、幽远，蕴藏着深刻的道理。在小学诗词教学中渗透美育，对学生的成长与发展具有促进作用。

（一）启迪学生的智慧

小学语文中的诗词虽然相对简单，但无论是像冰心的《繁星》那样的现代诗，还是像《墨梅》那样的古体诗，都蕴含着丰富的知识和美好、高雅的情感，对学生知识的积累、悟性的提高、智慧的启迪都是一剂良药，既能让学生了解经典文化，懂得更多道理，又能启发小学生的理性思考。

比如，“会当凌绝顶，一览众山小”“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“野火烧不尽，春风吹又生”这些小学语文课本中出现的诗句，不仅能滋润学生的心灵，让学生修养性情，还能启迪学生的智慧，引发学生的思考，给学生积极的、正向的指引，从而发挥美育在培养学生人文精神方面的作用。笔者深刻体会到，在小学诗词教学中，教师注重挖掘诗词中的美育功能，不仅能提升学生的思想道德修养，还能帮助学生树立正确、积极的观念，提高学生的思想认识。

（二）培养学生的审美情趣

诗词中的情感美、语言美、意境美等都是其他文体不可比拟的，在学习古诗词的过程中，小学生不仅能体会到其深厚的情感内涵，得到情感的滋润与熏陶，还能提高审美情趣，拥有更加健康、积极的心态。

比如，“谁言寸草心，报得三春晖”能让学生感知浓浓的亲情，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”能让学生感受到爱国之情，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”能让学生感悟高尚的情操，等等。所以，教师要充分认识到诗词的美育作用，挖掘其中的美育元素，潜移默化地开展美育，从而培养学生的审美情趣，提升学生的综合素养。

二、小学语文诗词教学存在的问题

诗词有着非常深厚、丰富的内涵，能滋养学生的精神、思想、情感等。但受传统教学观念的影响，部分教师过于关注学生对诗词内容的理解，弱化了诗词的教育功能，使得小学诗词教学的效果不佳。

（一）强调背诵，忽视了意境的感知

诗词之所以美，之所以能让人百读不厌、修身养性，是因为其多重的意境美能感染人、影响人，提升人的气质与精神面貌。但在小学诗词教学中，笔者发现部分教师不太重视诗词中的意境，他们更注重给学生讲解写作背景、作者简介，带领学生分析字词、理解诗句，让学生背诵诗词，很少通过诗句赏析让学生感悟和体会诗词的意境，这弱化了诗词的教育价值。

比如，在教授“明月松间照，清泉石上流”这句诗时，部分教师只有解析字词的意识，先带领学生一起翻译诗句，再让学生背诵，这样就算完成了诗词教学，而对于该诗句所描绘的意境和诗句背后所蕴含的思想则置之不理。这既弱化了诗词的美育作用，也使得学生对诗词内涵的理解存在一定的局限性，无法体现诗词这种文体的教育价值。

（二）教学基调不高，难以让学生体会诗词的情感张力

在开展小学语文诗词教学时，教师要本着欣赏的态度，以陶冶学生情操、净化学生心灵、提升学生思想道德品质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观为目标进行施教，才能体现诗词的教育价值，充分发挥诗词的美育功能。可遗憾的是，笔者发现部分教师在开展诗词教学时只有一个目标，即知识的积累，很少主动延伸诗词中蕴含的情感、智慧、哲理等，这既弱化了诗词的情感张力与美育功能，也使得语文课堂变得枯燥、单调，缺少应有的生机。

比如，在教授李白的《赠汪伦》时，教师如果不为学生精讲细读，带领学生逐字逐句赏析并适当延伸和拓展，学生就无法理解汪伦对李白比潭水还“深千尺”的友情，也无法深切感受到诗句中的情感张力。所以，教师一定要认识到诗词本身的丰富性，课前充分备课，在教学中将诗词的美育作用最大化，以充分体现诗词的教育价值，提升学生的情感认知、审美情趣与语文素养。

三、小学语文诗词教学中渗透美育的策略

（一）通过赏析，凸显诗词的情感美

情感是诗词的灵魂，诗词以高度凝练的语言，形象地表达丰富的思想感情，使人受到熏陶和启迪。教师在为学生讲授语文中的诗词时，一定要挖掘其中的情感美，培养学生的积极情感，增强学生在学习过程中的体验感。

比如，在与学生一起学习冰心的三首《繁星》时，除了为学生讲解其中的基础知识，教师还要与学生一起体会诗的韵味与情感，让学生明白作者在诗中运用排比和连续反问是为了表达真挚的情感。同时，教师要告知学生，作者在诗中选用“巢”这个象征安全、温暖的字，将鸟与自己、自然界的风雨与生活的风雨进行对比，突出了母亲的关怀和自己在母亲那里感受到的暖暖爱意。可见，在诗词的教学中，教师要突出诗词的情感美，带领学生体会诗词的意境，以更好地培养学生的积极情感，陶冶学生的情操。

（二）通过吟诵，感悟诗词的语言美

每一首流传千古的诗词，都是经过了诗人的精雕细琢和反复推敲，这些诗不仅讲究句子工整、对仗，还讲究每一个字的用法，力求体现诗词的丰富性，让读者通过句子中的一个字看到一幅画、看透一件事或明白一个道理。诗词虽然只有短短几十个字，但有着丰富的内涵，我们甚至能从一首诗里看出一个人的成败，了解一个朝代的兴衰，可见诗词中的字、词有多讲究。所以，在诗词的教学中，教师要让学生通过吟诵来体会和感受诗词的语言美，让学生关注诗词中的每一个字。

比如，王安石在写“春风又绿江南岸”这句诗时，为了用好一个字，他先用了“到”，后用了“过”，又用了“入”“满”，多次反复修改，最终才决定用“绿”这个字。而这个“绿”字不仅一下子让春天有了活力、有了生机，还给人以强烈的画面感，让人感觉到春风吹来的绿是流淌的、动态的。在带领学生吟诵《泊船瓜洲》这首诗时，教师可以让学生感受一下前几个被王安石排除掉的字与“绿”字的区别，让学生认识到写诗不是简单的汉字拼凑，它的每一个字、词都有丰富的寓意，不仅将语言美体现得淋漓尽致，而且读起来也朗朗上口、节奏感极强。

（三）通过配乐默读，体会诗词的意境美

诗词之所以美轮美奂，不仅是因为它的语言美、情感真，还有宽广的意境。古诗词的意境美既表现在景象上，也表现在情怀上。例如，“明月松间照，清泉石上流”这句诗描绘的是自然中的景象，读者仿佛能看到那淡淡的月光隐隐地照在林间，听到那清清的泉水在大石板上叮咚流淌。在诗词教学中，为了让学生体会到诗词的意境美，教师可以根据诗词的内容，为学生配上合适的轻音乐，让学生一边默读，一边感受诗词的意境美，以培养学生的审美能力，陶冶学生的情操，提升学生的文学素养。

（四）通过品读，感受诗词的韵律美

在诗词教学中，教师可以让学生通过反复朗读，细细品味其丰富的内涵和无穷的诗韵，让学生深刻感受诗词“言有尽而意无穷”的魅力，让学生体会作者精巧的构思、绝妙的用词和悠远的意味。诗词大多是以小见大、从点到面，内涵非常丰富，其语言清新、构思新颖、意境深远，有着无穷的魅力。所以，在引导学生学习诗词的过程中，教师要让学生通过赏析、品读，感受诗词的韵律美。

诗词的语言凝练，充满张力，有跳脱的流动感，教师可以让学生在品读诗词的过程中，结合诗眼、词眼理解詩词的内涵，感受诗词的魅力。教师也可以让学生通过诗词中描写的人与物，尝试理解作者的情感，与作者产生情感上的共鸣，感受诗词的艺术魅力。教师还可以让学生多读多念，体会诗词蕴含的情思、意境，感受诗词的魅力。

结语

总之，在小学语文的诗词教学中，教师要注意渗透美育，让学生发现诗词的美、诗词的真，体会诗词宽阔、深厚的意境，在学习诗词的过程中净化心灵、陶冶情操，以提高学生的感悟能力、审美能力，帮助学生成为“腹有诗书气自华”的学习者。

（作者单位：甘肃省陇南市成县西关小学）