让课外阅读点亮精彩人生

张水芝

课外阅读是语文学科的重要内容，其内容广泛且兼具针对性，具有非常重要的教育价值，能够帮助学生提高阅读理解能力和作文写作水平，进而提升学生的语文核心素养。初中阶段的学生正处于认知能力、价值观念形成的重要时期，因此，在开展语文教学的过程中，教师不仅要重视基础知识、技能的传授，还要鼓励学生积极开展课外阅读。但笔者从所在学校近些年课外阅读的教学情况来看，整体效果欠佳，并未切实提高学生的语文阅读理解能力和写作水平。基于此，笔者提出，教师需重点关注初中课外阅读教学的质量，重视教学改革与创新，以充分发挥课外阅读的重要价值，引领学生积极感悟人生，为学生的全面发展奠定基础。

一、重视导读环节，拉近书籍与学生的距离

初中生在开始阅读一本新的书籍前，可能因为陌生感而产生一定的抗拒心理，进而影响阅读效果。对此，教师需重点关注阅读导读活动，拉近书籍与学生的距离，帮助学生增强阅读效果。

比如，在教学部编版八年级语文上册第20课《蝉》这篇课文时，教师可以将法布尔的《昆虫记》一书引入导读环节。《昆虫记》是一本长篇的生物学书籍，以法布尔调查的昆虫为主要内容，介绍了昆虫的种类、生活习性等，初中生阅读该书籍不会存在较大的理解难度。但由于部分学生与自然的接触较少，他们通过阅读该书籍只能了解到各类昆虫的基本习性与特点，很难产生情感层面的共鸣，无法深入感知作者所要表达的情感和思想。在此情况下，教师可以先在导读环节引导学生阅读该书籍，帮助学生了解昆虫的基本知识，再重点挖掘、解析背后隐含的情感主旨，让学生自主概括书籍的语言特点并摘抄好词好句，拉近书籍与学生的距离。书籍导读可以开阔学生的视野，提高学生的思维能力，帮助学生更好地掌握文章的内容与思想，获得较好的教学效果。

二、创设阅读环境，培养良好的阅读习惯

无论哪个学科，良好的外部环境都是学生学习该学科的重要支撑，对于部分自制力较差的学生来说更是如此。在日常阅读教学中，教师可以在教室设置读书角，放置多种类型的书籍，营造良好的阅读氛围，方便学生依据自身兴趣、需求开展阅读活动。比如，在学生阅读完《阿长与〈山海经〉》一文后，教師可以提出相关的问题：“文中出现的长毛军是什么意思，大家是否理解该词汇的含义？”并鼓励学生前往读书角自行翻阅相关书籍，从而了解“长毛军”的相关内容。此外，教师还可以引导学生收集、查阅鲁迅的其他作品，了解鲁迅的性格与思想抱负。

三、挖掘精彩内容，激发学生的阅读兴趣

在开展课外阅读教学时，教师需充分激发学生的阅读兴趣，引导学生以主动的姿态获取知识。初中生的好奇心较强，对新鲜事物有较为浓厚的兴趣，教师可以根据这一点，挖掘书中的精彩内容，吸引学生主动阅读书籍。比如，在阅读《太空一日》一文时，不少学生对文章中描述的太空生活感到十分好奇，此文节选自《天地九重》一书，在讲解过程中，教师可以利用多媒体展示《天地九重》这本书的封面，并向学生介绍该书是由我国进入太空的第一人——杨利伟所著的自传，它讲述了杨利伟如何从小城少年成长为宇航员的故事。教师还可以在课上展示相关内容，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生利用课后时间阅读这本自传，并将自己的感悟记录下来。

此外，教师可以利用多媒体播放相关视频，让学生了解到宇航员在太空舱中是如何吃饭、休息的，在太空中遥望地球是什么样的感觉等，借助这些有趣的内容吸引学生的注意力，让学生主动地阅读相关读物，丰富自身的阅读体验。

四、运用任务驱动法，引发学生的深度思考

名著阅读教学是拓展语文课外阅读教学的重要方式，以往的名著导读以“先教学—再读书—后做题”的模式为主。此种教学模式已经无法适应当前的新课改要求，对此，教师需要主动创新教学模式。任务驱动的阅读教学法能够与现实生活产生联系，教师可以借此创设生活化的问题情境，设计生活化的学习任务，让学生在解决任务的同时，深入思考、感悟文章内容。比如，在指导学生阅读《骆驼祥子》一书的过程中，教师可以紧扣小说的主题，设计难度逐层加大的阅读任务，引导学生进行深度思考，以提高学生的阅读能力。

具体的阅读任务需要涉及主人公基本情况、人物形象特征、主题思想、写作方法、语言特色等，以主题思想为例，教师可以根据文章内容与学情，设计如下的任务清单：请同学们在阅读结束后用一句话概括小说所要表达的主要内容；经过阅读可知，买车是祥子的梦想，但他买车的梦想破灭了三次，请大家思考一下祥子三次梦想破灭的原因分别是什么；如果祥子最后与小福子走到了一起，大家觉得祥子的命运会是怎样的，是不是还和现在一样；如果祥子生活在当下，他的人生会不会还是如此，如果不是，他的生活会是什么样子的；小福子也是一个悲剧性人物，是什么造成了她的悲惨命运；摘抄书籍中体现老舍评价当时社会的语句（不少于两处）。

教师将此种任务驱动的阅读教学模式应用在课外阅读当中，为学生设计出合理的阅读任务，让学生带着任务参与阅读活动，可以让学生获得学习成就感，有助于调动学生的阅读积极性，引发学生的深度思考，提升学生的语文核心素养。

五、注重方法指导，提高学生的阅读能力

教师不仅要关注学生是否“爱读”，还要注重对学生课外阅读能力的培养，结合文章内容和学生的学习情况，传授学生一些阅读方法，如速读法和精读法，让学生学会“如何读”，以提高学生的阅读效率。

速读法是在较短时间内了解文章大意的阅读方法，此种方法可避免学生拘泥于某些字眼，能够帮助学生在初读阶段了解整篇文章的大意。例如，在学生阅读《岳阳楼记》一文时，教师可以指导学生利用速读法简要了解岳阳楼周边的景色，并初步感知作者报国爱民的情怀。

精读法主要是针对所要学习的内容展开逐字逐句的精细化阅读，要求学生全身心投入阅读，并逐渐养成良好的阅读习惯。在学生通过速读了解文章的大致内容后，教师要引导学生通过精读，详细了解不同文段所要表达的中心思想。例如，《岳阳楼记》第一部分描写滕子京的政绩与作者写作的原因，第二部分着重描写岳阳楼周边的景色，第三部分重在抒发作者的感情。

在学生精读的过程中，教师可以引入摘抄阅读法，引导学生在阅读时重点标注优美词汇、语句，划分文章重难点。教师还可以让学生在完成精读后写一写自己的阅读心得与体会，从而帮助学生逐步掌握高效、正确的阅读技巧。

六、丰富阅读方式，拓展课外阅读资源

当前，信息技术已经被广泛应用于教育教学的各项工作当中，在教育改革方面显示出重要的价值，越来越多的教师开始关注信息技术的科学化应用。课外阅读教学作为语文教学的重要组成部分，需做到与时俱进，教师应为学生创设精彩、立体化的课外阅读體验空间，让学生获得更好的阅读体验。

比如，在指导学生阅读《红楼梦》一书时，教师可以将信息技术引入课堂，创新展示阅读内容的方式，通过多种方式拓展课外阅读的资源，为学生营造良好的阅读氛围。《红楼梦》整本书的章节较多，教师需要合理设置学生每天的阅读量，并借助微信小程序里的“打卡”功能来监督学生完成每日阅读任务，定期组织学生开展关于阅读心得、体会的分享活动。

此外，教师还要充分利用互联网资源丰富教学内容，搜集与《红楼梦》有关的资源，如《白先勇细说红楼梦》《蒋勋说红楼梦》等书籍，将这些阅读资源与《红楼梦》的日常阅读结合在一起，帮助学生更好地理解书中内容和所要传达的思想感情。教师还可以将《红楼梦》的相关影视资源发送给学生，让学生比照电视剧内容阅读相对应的文本，初步形成整体印象，之后再完整地阅读文本，以帮助学生更好地理解书籍内容，提高阅读效率。

七、开展多元活动，展示课外阅读成果

教师要针对学生实际的阅读情况，定期开展检查与评估工作，并开展多元化的实践活动，以激发学生的分享欲，调动学生开展课外阅读的积极性。一般来说，不同的课外读物需开展不同类型的活动，以更好地体现其趣味性。

例如，《牧羊少年的奇幻之旅》这类读物具有较为深刻的内涵，其中也蕴含着一些争议性较大的话题，教师可以摘选合适的话题开展辩论活动，组织学生就自己的观点展开辩论。其他未参与辩论的学生可以投票给自己认为观点合理的一方，这能促使全班学生都参与阅读活动，主动回忆并思考整本书的内容，从而更加深入地了解作品所要传达的内涵。

又如，《三国演义》这类读物情节丰富且有趣，但部分内容不好理解，教师可以提前与学生一起选出大家都比较感兴趣的章节，将其改编为话剧，让学生选取自己喜欢的角色合作开展表演活动，通过表演的方式加深学生对作品的理解。

再如，《醉翁亭记》这类读物为文言文，且具有较强的教育意义，在开展该文的阅读教学时，教师可以引导学生感受欧阳修的生活态度，并让学生思考自己在生活中是否像欧阳修一样友善待人，利用这种方式发挥阅读教学的价值，帮助学生规范自己的行为，提升其思想境界。

此外，教师可以在班级设置“小小朗读者”展示区，鼓励学生阅读自己喜欢的名著、名篇选段，或为一些经典片段配音，吸引学生进入趣味化的故事情境，以激发学生的阅读热情与兴趣。教师还可以定期开展评选活动，选出精美的读书笔记、优秀的手抄报和习作等，并在班级内展示、传阅，借此激励全班学生。

结语

总之，课外阅读是初中阅读教学的重要内容，不仅可以激发学生的语文学习兴趣，还可以丰富学生的写作素材，在提升初中生语文核心素养方面有着重要的价值。在开展语文课外阅读教学的过程中，教师要意识到导读环节的重要性，同时注意创设良好的教学环境，构建适合初中生的阅读空间，不断创新教学模式与方法，让学生在多元化的教学活动中掌握阅读技巧，感受课外阅读的魅力，为学生自主开展课外阅读奠定良好的基础。

（作者单位：贵州省三穗中学）