基于“3E活动”的小学中低年级英语对话型故事教学

袁文照

小学中低年级英语课本中的故事以对话型故事为主，优点是学生易于朗读和模仿，不足之处是内容片段化、情境单一化，不利于学生理解故事的来龙去脉，难以将故事中的对话应用到现实情境解决真实问题，进而影响学生的应用实践能力和迁移创新能力。而基于“3E活动”的小学英语教学能跳出课本内容的局限，促使學生探究知识、表现自我、交流观点，有助于培养学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。因此，教师可以采用“3E活动”指导小学中低年级英语对话型故事的教学。

一、相关概念

（一）“3E活动”

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，

教师应秉持英语学习活动观，组织和实施教学，即教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生学习语言文化知识，并让学生运用所学知识、技能和策略，表达个人的观点和态度，解决真实问题，以提升学生的核心素养。

“3E”是Explore（探究）、Express（表现）、

Exchange（交流）三个英文单词的首字母，“3E活动”即指学生的探究、表现、交流三种活动，这三种活动正对应新版英语课程标准中英语学习活动设计与实施的具体要求。

探究，顾名思义即探寻追究，是指学生在学习情境中通过观察、阅读等方式发现问题、对比旧知，重建知识体系。

表现是指个体主动用语言或行为表达和展现所思、所想、所感。在课堂上，表现是指学生能积极主动地用语言、行为展现出自己所学的知识和表达出自己的情感态度。

交流是一种信息交换的过程，在课堂上，师生交流或者生生交流可以相互学习、拓宽眼界、合作完成任务，将英语知识迁移到生活中，实现从“解题”到“解决问题”的转变，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

（二）对话型故事

小学英语教学内容中有两种主要的故事类型：对话型故事和语篇型故事。对话型故事即以人物对话为主讲述的故事，通常是两个或多个人物在某个情境中的语言交流，对话型故事主要通过人物之间的对话呈现故事内容。小学高年级英语教学的内容以语篇型故事为主，而小学中低年级英语教学的内容以对话型故事为主。相较于语篇型故事，对话型故事的内容比较简单，在教学过程中，教师需要适当丰富教学内容，以帮助学生更好地理解故事内容，从而达到更好的教学效果。

二、“3E活动”对中低年级对话型故事教学的指导意义

“3E活动”尊重学生的主体地位，教师基于“3E活动”观念，结合教材内容和学生的生活经验，创设有逻辑性、真实性的情境开展学习活动，可以帮助学生加工处理和消化吸收所学的知识，进而达到内化、升华的效果。具体来说，“3E活动”对中低年级对话型故事教学的指导意义体现在以下几个方面。

（一）活动指向探究，提高学习理解能力

“3E活动”倡导学生围绕情境和问题进行学习，旨在帮助学生了解课文故事的背景和现实意义，而不局限于课本片段化、单一化的内容。教师基于“3E活动”开展中低年级对话型故事教学，可以激发学生的学习兴趣，促使学生通过观察、检索、对比等多种方式探究新旧知识的内涵和外延，努力使知识经验结构化，实现从“知道”到“理解”的转变，有助于提高学生的学习理解能力。

（二）活动激发表现，提高应用实践能力

“3E活动”基于真实的生活情境，与真实生活情境相呼应，易于引起学生的情感共鸣，可以使学生学会将知识与实践相结合，并运用于实际生活中。教师基于“3E活动”开展中低年级对话型故事教学，可以激发学生的表现欲，促使学生乐于用学到的知识去表现自我，有助于增强学生的应用实践能力。

（三）活动引导交流，提高迁移创新能力

由于生活经历的不同，师生、生生之间对同一问题的理解层次和角度各有不同，这就形成了信息差。比如，译林版小学英语四年级下册第四单元“Drawing in the park”讲述了Mike和弟弟Tim去公园画画的故事。Tim先画了树和花，得到了Mike的表扬，后来，Tim又画了一只小船。文中最后一句话是Mike的疑问“Is this a boat？”，教师可以顺势提出问题“你觉得Tim画得好吗？”，并引导学生展开交流，让学生明白就算Tim画得不好，他敢于尝试的勇气也是值得学习的。

另外，中低年级片段化的课本内容也给学生的想象和思考提供了空间，教师应善于抓取这些“点”，引发学生的思考，提高学生的迁移创新能力。比如，译林版小学英语四年级上册第一单元中的“Cartoon time”板块呈现的是Sam将一幅画作为“蛋糕”送给Bobby吃。这是一个小笑话，插图上Bobby显得很生气。教师可以提出问题“如果你是Bobby，你会说什么呢？如果你是Sam，你听到了Bobby的心声，你会说什么呢？”，顺势引发学生的思考，并鼓励学生之间积极讨论交流，以拓展英语学习的广度和深度，提高学生的迁移创新能力。

三、基于“3E活动”开展小学中低年级英语对话型故事教学的案例分享

译林版小学英语三年级上册第六单元“Colours”的“Story time”板块讲述了杨玲表演裙子变色的魔术，受到朋友们赞扬的故事。在这一单元，学生需要学习表示颜色的八个单词，其中的大部分单词学生在低年级时已经接触过，需要学习的句型为“What colour is my …（now）？”及其回答“It’s…”。这一单元的目标是让学生欣赏颜色，学会热爱生活。基于“3E活动”观念，该课应该如何设计、实施呢？对此，笔者做了一番尝试。

（一）在情境中探究，提高对知识的理解能力

1.创设真实情境，激发学生探究欲。课文内容本身有一个十分具有吸引力的情境，即变魔术。魔术有趣，但跟学生平时的生活有一定的距离。那么，如何让学生走近魔术，将魔术融入英语教学过程中呢？对此，笔者以魔术为线索，在“3E活动”中的“Explore”部分创设了一个学习英语的真实情境，设计了“Tiddy’s magic show（泰迪熊的魔术秀）”“Yang Ling’s magic show（杨玲的魔术秀）”“My magic show（我的魔术秀）”三个环节。整节课围绕魔术展开，让学生在欣赏魔术、探究魔术、展示魔术的过程中真真切切地体会到魔术的乐趣，并在这个情境下自然而然地学习和应用知识，提高学生对知识的理解能力。

2.运用已有知识，促使学生探究新知。在“Tiddy’s magic show”这个环节，笔者向学生展示了两个生活中常见的魔术：雨后晴空中会出现彩虹和三原色颜料叠加变色。在这部分，笔者引导学生回忆以前学过的表示颜色的单词，增添了black、orange、purple、cyan等新学的表示颜色的单词，帮助学生建构“Colours”这个大概念，以避免知识的碎片化和记忆的机械化。在上述环节，学生在学习英语知识的过程中，还附带了解了光学、美术的内容，融合吸收了多种学科的知识。

3.设置递进问题，培养学生探究思维。在“Yang Ling’s magic show”这个环节，笔者先让学生观察、辨析图片，猜测杨玲的表演道具是什么，再让学生观看视频，验证自己的猜想，并按照顺序说出杨玲裙子的颜色，听一听杨玲是用怎样的句型与观众互动的。在这一环节，设置具有引导性、递进性的问题是引导学生进行探究的关键，学生梳理课文的过程也是探究如何变魔术的过程，可以为接下来自己变魔术做好准备。

（二）在情境中表现，提高对知识的应用能力

1.教师可借助教学道具，激发学生表达欲。中低年级的学生好动爱表达，为了让学生体验到魔术的真实感，笔者根据学生的这一特点，为他们准备了“魔术扇”。当学生在挥动“魔术扇”时，他们学习的句型有了表达的依托，对话也就自然发生了。

2.教师要组织团体合作，培养学生的创新思维。“Express”活动体现了从学科本位到以人为本的转变，在这一活动中，教师要鼓励、引导学生在小组活动中协同学习，取长补短，以培养学生的创新思维。以上面的“魔术扇”表演为例，在小组活动中，学生轮流扮演魔术师、观众，在表演的过程中感受学习的乐趣。

（三）在情境中交流，提高对知识的迁移能力

1.教师要创设情境，提出问题，让学生学以致用。“Exchange”活动主要培养学生迁移、创新所学知识的能力，从而在新的情境中解决问题。在这节课中，魔术是贯穿全课的线索，欣赏了那么多的颜色魔术表演，学生非常想体验一下自己变魔术。在“Yang Ling’s magic show”环节，学生通过观察，总结出了变魔术的三个法宝：魔术道具、互动语言、音效，为自己变魔术做好了理论准备。接着，学生拿出课前准备好的剪纸，在笔者的引导下制作魔术道具，利用彩纸变出了不同颜色的图案，并用英语和小组成员分享了变魔术的快乐。

2.教師要营造良好学习氛围，培养学生的独立思考能力。“Exchange”活动给学生提供了独立思考的时间和空间，帮助学生建立现象和结论之间的联系，并使学生学会用英语表达自己的想法，以培养学生的思维能力。在这节课的最后，笔者展示了一组生活中的“色彩魔术”的图片。在展示结束后，有的学生表示原来那些常见的颜色是这样变出来的，有的学生表示原来生活中就有魔术，而自己一直没有发现……虽然小学中低年级的学生还不能用英语完整地表达他们的想法，但笔者从他们简单、零碎的表达中可以看出，他们已经学会了如何用英语思考。

结语

笔者发现经过学习和实践，基于“Explore”“Express”“Exchange”三种活动开展的小学中低年级英语教学能跳出课本内容的局限，促使学生探究知识、表现自我、交流观点，有助于提高学生的语言能力、思维能力、学习能力等。由此可见，基于“3E”活动开展小学中低年级的英语教学，是值得广大教师积极尝试的教学方式。

（作者单位：苏州市吴江区北门小学）